Занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения



Дата15.11.2017
өлшемі445 b.
түріЗанятие



Цели педсовета:

  • Цели педсовета:

  • Собрать фактический материал, который поможет проанализировать достоинства и недостатки уроков в школе;

  • Осознание основных критериев современного урока;

  • Обозначить ресурсы развития урока;

  • Повышение интереса педагогов к современным технологиям.



« Урок – это зеркало общей и

  • « Урок – это зеркало общей и

  • педагогической культуры учителя,

  • мерило его интеллектуального богатства,

  • показатель его кругозора, эрудиции»



уроку приблизительно 350 лет

  • уроку приблизительно 350 лет

  • За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. Уроку отводится не менее 98 % учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков.



Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

  • Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.



Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

  • Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.



Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.

  • Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.



- что происходит с современным уроком;

  • - что происходит с современным уроком;

  • - насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;

  • - как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, содержания и методов обучения;

  • - как меняется позиция учителя и другие вопросы.



- усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;

  • - усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;

  • - практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;

  • - направленность на развитие мышления, практических навыков;

  • - расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;

  • - дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).



«эфектос» - выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.

  • «эфектос» - выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.







Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.

  • Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.



первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

  • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

  • указания на то, что учащиеся должны запомнить;

  • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

  • сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.);

  • первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

  • контроль результатов первичного запоминания;

  • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

  • Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

  • Частое включение опорного материала для запоминания и применения.



сообщение учащимся цели предстоящей работы;

  • сообщение учащимся цели предстоящей работы;

  • воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных знаний;

  • выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

  • проверка выполненных работ;

  • обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

  • задание на дом (если это необходимо).



постановка цели урока;

    • постановка цели урока;
    • повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
    • проведение проверочных упражнений ;
    • ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
    • упражнения на их освоения;
    • упражнения на их закрепления;
    • тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
    • упражнения на перенос в сходную ситуацию;
    • упражнения творческого характера;
    • итог урока;
    • задание на дом.


организация начала урока;

    • организация начала урока;
    • постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
    • проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
    • подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
    • задание на дом.


организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

  • организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

    • постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
    • изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
    • подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
    • определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений.


организация начала урока (психологический настрой учащихся);

    • организация начала урока (психологический настрой учащихся);
    • сообщение темы урока и его задач;
    • изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
    • формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии;
    • упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
    • творческое применение знаний и умений;
    • упражнения по отработке навыков;
    • домашнее задание;
    • итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.


организационный момент;

    • организационный момент;
    • вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
    • выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
    • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
    • формулирование выводов по изученному материалу;
    • оценка результатов урока;
    • подведение итогов;
    • задание на дом (не всегда).


организация начала урока;

    • организация начала урока;
    • проверка домашнего задания, постановка цели урока;
    • подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. Актуализация знаний и практических и умственных умений;
    • изучение нового материала, в том числе и объяснение;
    • закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
    • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
    • подведение итогов и результатов урока;
    • задание на дом;
    • подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).


четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

  • четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

  • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

  • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

  • выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

  • реализация на уроке всех дидактических принципов;

  • создание условий успешного учения учащихся.



Хоть выйди ты не в белый свет,

  • Хоть выйди ты не в белый свет,

  • А в поле за околицей, —

  • Пока идешь за кем-то вслед,

  • Дорога не запомнится.

  • Зато, куда б ты ни попал

  • И по какой распутице,

  • Дорога та, что сам искал,

  • Вовек не позабудется.

  • (Н.Рыленков)



Иллюстративный (традиционный).

  • Иллюстративный (традиционный).

  • Схематичный (шаталовский).

  • Интерактивный.



визуальный материал должен быть очень ярким, образным, даже символичным;

  • визуальный материал должен быть очень ярким, образным, даже символичным;

  • материал должен быть неоднозначным и пригодным для анализа;

  • всегда предпочтительнее мультиперспективный подход ─ представление двух и более подходов, точек зрения и т.п.; всегда избегать готовых выводов;

  • всегда хороши „личностные“ материалы, индивидуально окрашенные, эмоциональные;

  • лучше сочетать различные виды материалов ─ фото, плакаты, тексты, карикатуры, схемы и т.п.;

  • чем оригинальнее материал и неожиданнее сочетание различных материалов ─ тем лучше;

  • материал обязательно должен быть структурирован, должна быть внутренняя логика его построения, своеобразный стержень, на который он нанизывается, но эта внутренняя логика построения его вовсе не обязательно совпадает с логикой учебника и программы;

  • материал должен быть методически обработан: поставлена проблема, ключевые вопросы и т.п.;

  • максимально широко использовать различные методические приемы, неожиданные, нестандартные задания.











Достарыңызбен бөлісу:


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет