Задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие



Дата15.11.2017
өлшемі126.6 Kb.

Педагогическая фасилитация


Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.


Отечественная педагогическая наука предложила целый ряд методологически обоснованных положений и концептуальных решений по реформированию школьного образованияосновойкоторой является формирование разносторонней личности, способной реализовывать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

При этом в обществе наблюдается ухудшение качества жизни населениянизкая рождаемость, высокая смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, наркотизма и алкоголизма, снижение общего уровня духовности и нравственности, устойчивая динамика ухудшения показателей физического развития, интеллектуальной работоспособности). Это один из важных факторов риска для национальной безопасности.

Именно поэтому основные задачи модернизации российского образования направлены на повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, организационно-экономические изменения, но и значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

Поэтому федеральный государственный образовательный стандарт, впервые определяет здоровье обучающихся, как результат образования, а охрану здоровья - как приоритетное направление деятельности образовательного учреждения.

В соответствии с «Законом об образовании» образовательная программа разрабатывается образовательным учреждением. При определении стратегических характеристик образовательной программы необходимо учитывать существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., обусловленные возрастными, психологическими, физиологическими и индивидуальными особенностями детей.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности напрямую зависит от активной позиции учителя, адекватно выстрающего образовательный процесса (выбор условий и методик обучения).

Целью при этом является обеспечение планируемых результатов: достижение выпускником школы целевых установок с возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Педагогическая фасилитация - это качественно более высокий и соответствующий современным запросам практики уровень обучения.
Сам  термин  «фасилитация»  восходит  к  латинскому  «упрощать,  способствовать,  ускорять,  стимулировать».  В  современных  европейских  языках  однокоренной  глагол  означает  —  облегчать,  помогать  и  способствовать,  причем  почти  всегда  в  переносном,  психологическом  значении.

Впервые  эффект  фасилитации,  как  улучшение  индивидуального  результата,  повышения  эффективности  деятельности  личности  в  присутствии  других  людей,  был  зафиксирован  и  описан  еще  в  конце  XIX  века.  Далее  исследован  такими  учеными,  как  Р.  Зайрец,  Н.  Триплет,  Е.  Катрелл,  Л.В.  Ланге,  Ф.  Олпорт  и  др. 


Данное  понятие  также  тесно  связано  с  работами  К.  Роджерса  и  другими  представителями  гуманистического  направления  в  психологии,  выдвижением  ими  путей  фасилитации  в  различных  областях  человеческого  межличностного  общения,  особенно  в  сфере  педагогики.  Речь  идет  о  приоритете  «осмысленного  учения». Речь  идет  о  поиске  отношений  с  группой  и  самим  собой. 

В  ходе  дальнейших  исследований  было  установлено,  что  на  повышение  эффективности  деятельности  личности  влияет  не  только  и  не  просто  механическое  присутствие  кого-либо  рядом  с  испытуемым,  но  и  форма  оценки  деятельности.  Причем  не  конечного  результата,  а  самого  процесса.  Поэтому,  в  глубинном  смысле,  фасилитация,  и  особенно  фасилитация  в  педагогике,  которая  направлена  на  усиление  эффективности  обучения  и  воспитания,  на  сегодня  означает  раскрытие  настоящих  человеческих  качеств  у  присутствующих  участников  группы,  учащихся.  Речь  идет  о  ресурсах  человека,  о  его  качественных  резервах  как  личности.  Причем  это  касается  не  только  учащихся, но,  и  в  первую  очередь,  самого  преподавателя.  Как  говорили  в  свое  время  латыняне:  “Docendo  discimus”  («Уча,  мы  учимся  сами»).



Ученик усваивает ровно столько, сколько у него возникло вопросов, т.е. насколько он был активен в учебном процессе. Никакое эмоциональное и логически построенное изложение материала не дает желаемого эффекта, если обучающиеся по тем или иным причинам остались пассивными слушателями. Каждый из них берет от занятий ровно столько материала, сколько проявлено им сознательности при его восприятии. Благодаря фасилитации, учитель получает возможность использовать в процессе обучения не догматические методы и приемы, а те из них, которые способствуют творческому усвоению необходимой информации, формируют умение рассуждать, искать новые грани проблем в уже известном материале. Это позволяет учителю занять позицию не «над», а «вместе» с обучающимися, не бояться быть обвиненным в «незнании существующих на практике проблем», которые анализируются в ходе урока и часто подвергаются сомнению.

Таким образом, учитель остается исследователем и не надевает на себя маску педагога-догматика, дающего однозначные ответы на все без исключения вопросы учебной программы. Все это вместе взятое создает условия для повышения интереса и познавательной активности обучающихся, оптимизирует процессы развития и саморазвития.

Реализация технологии педагогической фасилитации в образовательном учреждении на данном этапе необходимое условие качественного образования.

Реализация концепции педагогической фасилитации в образовательном процессе предполагает создание ряда условий: осознавать свое отношение к учащимся, с которыми он работает, понимать и принимать свои настоящие чувства по отношению к обучаемым и ситуации, в которой они находятся; признание безусловной ценности личности и создания обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; обеспечение условий для развития творчества; формировать креативность обучающихся, их самовыражение.

Фасилитация позволяет открывать сокровенные мысли, чувства и состояния. Это обеспечивает искренность и доверие, а также причудливое и неожиданное сочетание образов, понятий и значений, что является частью творчества.

Соблюдение данных условий в целях организации фасилитации в процессе обучения способствует формированию и развитию таких качеств, как самостоятельность, познавательная активность, направленность на овладение знаниями.

Считаем, что педагогическая фасилитация - это качественно более высокий уровень, который соответствует современным запросам практики обучения.

А технология фасилитации - это инновационная технология XXI века.

Подобный  уровень  требует  от  преподавателя  до  некоторой  степени  «эталонных»  личностных  характеристик.  Причем  не  по  форме,  а  по  сути,  т.  к.  ученик,  как  и  любой  партнер  по  общению,  считывает  всю  информацию  с  «тела»  преподавателя.  Говорить  можно  все  что  угодно,  какие  угодно  «правильные  слова»,  но  если  они  не  будут  поддерживаться  «правдой  тела,  эмоций»  преподавателя,  то  действительно  заинтересовать  учащегося  предметом,  собой  как  носителем  и  проводником  знания,  не  удастся.

Проявлением  таких  личностных  характеристик  могут  быть:  подлинность,  искренность  преподавателя  (его  конгруэнтность);  принятие,  забота  или  признание  (безусловное  позитивное  отношение  к  ученику,  признание  ценности  его  чувств,  мнений,  собственной  правоты);  способность  к  эмпатическому  пониманию,  которое  способствует  развитию  желания  полноценно  жить  и  возможности  учиться. 

Соглашусь,  что  образ  преподавателя  вырисовывается  почти  идеалистический,  почти  недостижимый  на  практике  в  настоящее  время.  Однако,  стремиться  к  нему  при  желании  можно.  Примером  может  стать  завораживающая  лекционная  практика  Лихачева  Д.С.  и  Лотмана  Ю.М.,  их  аудиторные  и  внеаудиторные  беседы-семинары  со  студентами.  Причем  слушать  их  приходили  студенты  даже  других  факультетов  (математики  и  физики,  а  не  только  историки  и  «лирики»). 

Когда  педагогу удается  приблизиться  к  подобным  образцам  энциклопедических  знаний  и  внутренней  культуры,  силы  духа  и  харизмы,  он


бывает  непередаваемо  счастлив.  Счастлив  как  за  себя,  так  и  за  ребят,  которым  удалось  зажечься  искрой  поиска  В  СЕБЕ  вечных  вопросов:  Кто  я?  Чего  хочу?  Как  к  этому  прийти? 

В  этом  же  ряду  —  вопросы,  точнее  их  переформулировка:  не  «Кто  виноват?»  (посыл  в  прошлое),  а  «Что  делать?»  (посыл  в  будущее);  не  «За  что?»  (посыл  в  прошлое),  а  «Для  чего?»  (посыл  в  будущее).  На  это  же  работают  открытые  вопросы,  поощрение  диалогового  режима  или  индивидуального  высказывания,  по  возможности,  прояснение  позиций  сторон  при  конфликте  в  группе,  работа  в  режиме  «отзеркаливания»  и  «я-высказываний»,  обсуждение  ситуации  и  позиций  участников  после  упражнения  или  деловой  игры,  рассылка  после  занятия  дополнительных  материалов  (информации)  для  домашнего  анализа  с  последующим  обсуждением  на  занятии  (при  необходимости).

Все  это  направлено  на  позитив,  т.  е.  на  конструктивное  использование  полученных  знаний,  опыта,  как  студентами,  так  и  преподавателем. 

Это,  собственно,  и  роднит  искусство  фасилитации  с  искусством  коучинга,  например.  Фасилитатор-преподаватель,  как  и  коуч,  —  проводники  в  мир  самоосознания,  творчества,  эффективности,  активной  жизненной  позиции,  успеха.  Это  в  идеале,  конечно,  однако,  никому  не  возбраняется  к  этому  идеалу  стремиться.  При  желании.  Причем  со  стороны  преподавателя  —  это  желание  обязательно.  Это  —  необходимое  условие  начала  «путешествия».

Другими  словами,  все  это  сводится  к  развитию  основных  человеческих  способностей:  быть  «здесь  и  сейчас»,  говорить,  слушать  (режим  «активного  слушания»),  понимать  и  действовать  (конечно  же,  исходя  из  всего  предыдущего). 

И  это не  зависит  от  предмета  преподавания,  конкретной  дисциплины.  Важнее  живая  философия  преподавателя,  как  человека,  его  мировоззренческий  подход  к  своей  жизни.  Важнее  быть,  а  не  казаться  реальным  помощником, проводником  ученика,  класса  в  целом,  используя  весь  имеющийся  профессиональный  опыт  и  человеческий,  личностный  потенциал.

Здесь можно вспомнить загадочную  на  первый  взгляд  фразу:  «Иногда  важнее  не  ЧТО,  а  КАК!».  Подобное  распространяется  и  на  предмет  обсуждения,  применяемые  техники  и  технологии  в  преподавании  каждого  предмета.  Хотя,  естественно,  важна  и  форма,  и  содержание.  Точнее  их  гармония  в  данном  месте  и  в  данное  время.  Опять  же  —  философия!

Иногда это  удается  передать  через   увлеченность  предметом  исследования  и  живым  донесением  своих  личных  переживаний,  через  возможность  использовать  на  практике  полученные  результаты,  через  выстраданную  собственную  мировоззренческую  позицию,  что  «любой  результат  —  это  опыт»  (и  «Это  —  хорошо!»),  что  «То,  что  нас  не  убивает,  делает  нас  сильнее»  и  др.

Фасилитация  в  практике  может реализовываться  через  сведение  к  минимуму  теоретического материала и максимальное  стимулирование  диалогового  режима  общения  на практике,  проведении  полноценных  тренингов  или  введение  тренинговых  фрагментов  в занятия,  просмотр  и  обсуждение  видео  фрагментов,  совместное  посещение  тематических  выставок  и  музеев  с  написанием  размышлений-эссе  по  итогам  посещения.  Причем  ответом  на  вопрос  ученика является  не  «совет»  как  таковой,  а его  размышления,  видение  ситуации  с  разных  точек  зрения,  притча,  видео-фрагмент,  мультфильм  или  песня,  т.  е.  некий  ассоциативный  ряд,  не  навязывающий   «авторитарную  точку  зрения»

учителя,  а  предложение  посмотреть  на  ситуацию  со  стороны.  Причем,  лучше  не  «сбоку»,  а  «сверху»!

  Можно проводить  своего  рода  мониторинг  ожиданий  и  готовности  к  предмету.  В  диалоговом  режиме  опрашивать учеников  —  кто,  что  знает  о  данном  предмете,  чего  ожидает  для  себя,  в  какой  форме,  объеме  и  прочее. 

По  окончании  курса  обязательно  проводить  опрос  в  форме  свободного  написания  эссе  или  анкетирования  для  выяснения  результативности  уроков, занятий.  Ученики оценивают  свое  изменение  в  физическом  и  эмоциональном  состоянии,  практическую  ценность  предмета и  его  новизну,  практическую  ценность  приобретенных  знаний,  оценивают  профессионализм  преподавателя,  качество  раздаточных  материалов,  высказывают  свои  пожелания  по  организации  и  ведению  уроков в  дальнейшем. 

Подход  К.  Роджерса –  учить  –  значит  провоцировать  изменения  в  учениках.  В  этом,  собственно,  и есть смысл  фасилитации - учить  учиться.  Причем  делать  это  искренне  и  «вкусно»! 

Здесь  вполне  применима  восточная  мудрость-призыв:  «Ученик  —  убей  учителя!».  Речь,  конечно  же,  идет  не  о  физическом  уничтожении  учителя,  а  о  призыве  превзойти  его  в  его  знаниях  и  умениях,  превратиться  тем  самым  из  ученика  в  соратника,  в  соисследователя.

Постоянно  учиться,  самосовершенствоваться  тем  важнее,  чем  быстрее  идет  объективный  процесс  обновления  знаний.  Если  еще  30  лет  назад  новейшие  знания  устаревали  уже  через  5—7  лет,  то  сейчас  темп  обновления  информации  достиг  3-х  и  менее  лет.

Таким  образом,  в  роли учителя,  важно  не  надиктовывать   аксиомы  сегодняшнего  дня  по  какому-либо  предмету,  а  предлагать  им  инструмент  для  их  системного  самообразования  в  дальнейшем,  а  также,  что  не  менее  важно,  транслировать  им  свой  энтузиазм,  желание  учиться  и  самосовершенствоваться  всю  их  дальнейшую  жизнь.  В  чем,  собственно,  и есть  отличие  «существования»  от  «жизни».  Отличие  —  в  наличие  творческого  начала,  любознательности,  желании  удивляться  и  изменяться,  т.  е.  в  динамической,  а  не  статической  составляющей  жизни. 

В  качестве  примера-притчи, можно процитировать   небольшую  по  объему  повесть  Р.  Баха  «Чайка  по  имени  Джонатан  Ливингстон». 



Повесть  Р.  Баха  «Чайка  по  имени  Джонатан  Ливингстон».

(краткое содержание)










Книга повествует о чайке, которая постигала искусство полета, относясь к нему не как к способу добычи пропитания, а как к смыслу существования. Чайка по имени Джонатан Ливингстон осваивала высший пилотаж полёта, посвящая этому все свое время.
Стая, в которой был Джонатан, не поняла его отношение к полету, и Ливингстон оказался Изгнанником.
Он улетел очень далеко от Стаи, постигая искусство полета. Через много лет к нему прилетают Проводники - две чайки, с которыми он отправляется (по его мнению) на Небеса.
Там он встречает чайку, которая учит его высшему полету, перемещениям в пространстве и времени.
Джонатан решает вернуться на Землю. Он понимает, что, возможно, где-то внизу сейчас летает чайка, которой нужен наставник по полетам.
Он встречает такую чайку. Она оказывается способным учеником. Вскоре Джонатан набирает еще учеников, обучая их искусству полета. Все эти чайки - Изгнанники.
Джон велит чайкам вернуться в Стаи. Те возражают, что они Изгнанники, но Джонатан все равно говорит им, чтобы они вернулись.
Чайки возвращаются. Стае отдают приказ: не обращать на Изгнанников внимания. Все, кто посмотрит на них или заговорит с ними, сами будут изгнаны.
Впрочем, через некоторое время к урокам полетов присоединяются еще две чайки. И еще. И еще.
Самый первый ученик уже сам обучает чаек полёту. 
Джонатан зовет этого ученика. Ливингстон передает роль наставника своему первому ученику, а сам уходит, продолжая идти по пути совершенствования.



Список  литературы.



  1. Горяйнова Н.А. Педагогическая фасилитация. Здоровьезберегающая деятельность в образовательном процессе. // Здоровьезберегающее образование. Выпуск №8(28), М.: 2012. – 128 с.

  2. Нумми  Пепе.  Справочник  фасилитатора,  или  История  о  том,  как  фасилитатор  Григорий  Лосик  привел  компанию  к  впечатляющим  результатам.  М.:  Институт  консультирования  и  системных  решений,  2012.  —  144  с.

  3. Роджерс  К.  Клиентоцентрированный  / человекоцентрованный  подход  в  психотерапии  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  http:// www.trialog.ru/library/scipabl/rogers01.htm  (дата  обращения  11.10.2013).

  4. Ромашина  С.Я.,  Майер  А.А.  Педагогическая  фасилитация:  сущность  и  пути  реализации  в  образовании:  Учеб.ное пособие.  М.:  Вита-Пресс,  2010.  —  63  с.

  5. Чуева  М.Ю.  О  необходимости  введения  новых  стандартов  в  образование  //  5  Всероссийская  (с  международным  участием)  научно-практическая  конференция  Научные  проблемы  образования  третьего  тысячелетия.  Вып.  5:  Сб.  науч.  трудов.  Самара:  Инсома-Пресс,  2011.  —  454—459  с.





Достарыңызбен бөлісу:


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет