Выделение человеком себя из окружающей среды и и противопоставление себя ей как субъекта объекту

Выделение человеком себя из окружающей среды и и противопоставление себя ей как субъекта объекту;

• Выделение человеком себя из окружающей среды и и противопоставление себя ей как субъекта объекту;

• Обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира;

• Узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией;

• Целеполагание, то есть предварительное мыслительное построение действий и прогноз их последствий;

• Контроль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит.

• Осмысление

• происходящего,

• оценка и выстраивание

• своего поведения

• в соответствии

• с характером

• педагогической

• ситуации

Какие чувства присутствуют в данный момент и каково отношение к ним педагога (эмоциональное самоощущение);

• Какие чувства присутствуют в данный момент и каково отношение к ним педагога (эмоциональное самоощущение);

• Почему данное состояние возникло (мотивационный аспект);

• Какие действия привели в этому состоянию (поведенческий аспект);

• Что педагог хочет сделать в следующий момент, какой результат хочет получить (прогностический момент).

Педагог,

• Педагог,

• каков он есть в действительности,

• то есть осознание процесса реализации педагогической деятельности:

• целей, мотивов, антиципации, планирования, принятия решений, выполнения, способов контроля, характера оценки.

Педагог,

• Педагог,

• каким он видит самого себя,

• то есть осознание чувств, ценностей, способов обработки информации и преодоления препятствий, психологических барьеров, зажимов, присущих педагогу.

Педагог,

• Педагог,

• каким он представлен другому –

• это осознание содержания и способов коммуникации, поз, жестов, расстояния, тона, дистанции, используемых педагогом в процессе деятельности, их адекватность реальным целям.

Другой,

• Другой,

• каков он есть в действительности – осознание процесса выполнения деятельности и используемых средств общения с другими участниками педагогического процесса.

Другой,

• Другой,

• каким он видит самого себя – осознание скрытой области в форме предположения о том, что чувствует другой, чем руководствуется, как размышляет, как оценивает себя.

Другой,

• Другой,

• каким он видится мне – осознание отношения к Другому, тех смыслов, которые вкладываются в получаемую информацию о других участниках педагогического процесса.

При педагогическом рефлексировании важно не только осознавать себя во всей сложности личностного и профессионального развития, но и воспринимать Другого как целостную, уникальную, самореализующуюся личность.

• При педагогическом рефлексировании важно не только осознавать себя во всей сложности личностного и профессионального развития, но и воспринимать Другого как целостную, уникальную, самореализующуюся личность.

Сознание особенностей своей личности;

• Сознание особенностей своей личности;

• Осознание смыслов и ценностей своей педагогической деятельности;

• Позитивное принятие прошлого и ориентация в настоящем и будущем;

• Способность самостоятельно изменить неблагоприятный ход событий;

• Находить оптимальные выходы из затруднительных педагогических ситуаций;

• Активно и позитивно воздействовать на окружающих.

0 уровень - 80 и ниже

• 0 уровень - 80 и ниже

• 1 уровень - 81 –100

• 2 уровень - 101 – 107

• 3 уровень - 108 –113

• 4 уровень - 114 –122

• 5 уровень - 123 –130

• 6 уровень - 131 –139

• 7 уровень - 140 – 147

• 8 уровень - 148 – 156

• 9 уровень - 157 – 171

• 10 уровень – 172 и выше

Ж е л а ю

• Ж е л а ю

• у д а ч и !