Выделение человеком себя из окружающей среды и и противопоставление себя ей как субъекта объекту



Дата14.11.2017
өлшемі445 b.



Выделение человеком себя из окружающей среды и и противопоставление себя ей как субъекта объекту;

  • Выделение человеком себя из окружающей среды и и противопоставление себя ей как субъекта объекту;

  • Обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира;

  • Узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией;

  • Целеполагание, то есть предварительное мыслительное построение действий и прогноз их последствий;

  • Контроль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит.



  • Осмысление

  • происходящего,

  • оценка и выстраивание

  • своего поведения

  • в соответствии

  • с характером

  • педагогической

  • ситуации



Какие чувства присутствуют в данный момент и каково отношение к ним педагога (эмоциональное самоощущение);

  • Какие чувства присутствуют в данный момент и каково отношение к ним педагога (эмоциональное самоощущение);

  • Почему данное состояние возникло (мотивационный аспект);

  • Какие действия привели в этому состоянию (поведенческий аспект);

  • Что педагог хочет сделать в следующий момент, какой результат хочет получить (прогностический момент).



Педагог,

  • Педагог,

  • каков он есть в действительности,

  • то есть осознание процесса реализации педагогической деятельности:

  • целей, мотивов, антиципации, планирования, принятия решений, выполнения, способов контроля, характера оценки.



Педагог,

  • Педагог,

  • каким он видит самого себя,

  • то есть осознание чувств, ценностей, способов обработки информации и преодоления препятствий, психологических барьеров, зажимов, присущих педагогу.



Педагог,

  • Педагог,

  • каким он представлен другому –

  • это осознание содержания и способов коммуникации, поз, жестов, расстояния, тона, дистанции, используемых педагогом в процессе деятельности, их адекватность реальным целям.



Другой,

  • Другой,

  • каков он есть в действительности – осознание процесса выполнения деятельности и используемых средств общения с другими участниками педагогического процесса.



Другой,

  • Другой,

  • каким он видит самого себя – осознание скрытой области в форме предположения о том, что чувствует другой, чем руководствуется, как размышляет, как оценивает себя.



Другой,

  • Другой,

  • каким он видится мне – осознание отношения к Другому, тех смыслов, которые вкладываются в получаемую информацию о других участниках педагогического процесса.



При педагогическом рефлексировании важно не только осознавать себя во всей сложности личностного и профессионального развития, но и воспринимать Другого как целостную, уникальную, самореализующуюся личность.

  • При педагогическом рефлексировании важно не только осознавать себя во всей сложности личностного и профессионального развития, но и воспринимать Другого как целостную, уникальную, самореализующуюся личность.



Сознание особенностей своей личности;

  • Сознание особенностей своей личности;

  • Осознание смыслов и ценностей своей педагогической деятельности;

  • Позитивное принятие прошлого и ориентация в настоящем и будущем;

  • Способность самостоятельно изменить неблагоприятный ход событий;

  • Находить оптимальные выходы из затруднительных педагогических ситуаций;

  • Активно и позитивно воздействовать на окружающих.



0 уровень - 80 и ниже

  • 0 уровень - 80 и ниже

  • 1 уровень - 81 –100

  • 2 уровень - 101 – 107

  • 3 уровень - 108 –113

  • 4 уровень - 114 –122

  • 5 уровень - 123 –130

  • 6 уровень - 131 –139

  • 7 уровень - 140 – 147

  • 8 уровень - 148 – 156

  • 9 уровень - 157 – 171

  • 10 уровень – 172 и выше





Ж е л а ю

  • Ж е л а ю

  • у д а ч и !





Достарыңызбен бөлісу:


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет