Урок начался с демонстрации 3 пакетов картошки, которые были названы учителем тремя пакетами живых существ



Дата14.10.2018
өлшемі78.99 Kb.
түріУрок

Конспект занятия 7

Ход занятия:


  1. Три пакета живых существ.

Урок начался с демонстрации 3 пакетов картошки, которые были названы учителем тремя пакетами живых существ.

Стали доказывать, что картофелина – живое существо.

Д.: Картофелина дышит. Она поглощает кислород, разрушает органические вещества, выделяет углекислый газ. Если картофелину изолировать от доступа воздуха, то ее клетки погибнут и она сгниет, то есть она пищей бактериям.

Если ее изолировать в каком-то объеме воздуха, то в этом объеме будет возрастать содержание углекислого газа.

А если долго хранить при доступе воздуха, то уменьшиться масса.

У.: За счет чего?

Д.: Дыхания и испарения воды. Значит, надо посмотреть не просто вес, а содержание крахмала и других органических веществ в начале и в конце опыта.

Д.: Самое главное – что из картофелины может вырасти целое новое растение.

То есть картофелина в мешке – это отдельное живое существо, она уже обособлена, а на растении – это его часть, орган.

У.: Если сравнить картофель и курицу, то это что?

Д.: Яйцо.

Да, это стадия развития, аналогичная яйцу.

Только в отличие от яйца она получена бесполым, а не половым размножением.

У.: Какой же это орган растения?

Д.: Плод? Корнеплод? Корень?

Сначала доказали, что не плод, найдя у картофеля на рисунках цветки и плоды. Вспомнили, что плод – это орган цветкового растения, который развивается из цветка, точнее, из пестика, после опыления и оплодотворения, содержит семена и служит для их защиты и распространения.

Сравнение с морковью (корнеплодом). На клубне картофеля есть почки (глазки), расположенные регулярно, поочередно, как листья на стебле. На срезе клубня можно найти сердцевину, древесину, луб и камбий, как в стебле.

Значит, клубень – это видоизмененный подземный побег.

Как описать изменения побега по способам эволюции органов и функций?

Произошла смена функций, прежде бывшая побочной функция запасания питательных веществ стала основной, функция выноса листьев к свету угасла, ослабилась и проводящая функция.





  1. Лабораторная работа. Измерение длины клубней картофеля.

Измеряем самую большую и самую маленькую.

Все группы измеряют доставшие ся им картофелины и записывают на доску в таблицу. Результаты всех групп суммируются. Получилась (в «А» классе) следующая таблица:



5-5,9

6-6,9

7-7,9

8-8,9

9-9,9

10-10,9

11-11,9

12-12,9

4

7

12

8

2

4

0

1

Таблица эта называется «вариационный ряд». Теперь нарисуем график по таблице. Что отложим по осям?

По оси Х - признак (длина клубня). По оси У - количество клубней (организмов, ж.с.)


Вариационная кривая


К-во существ (картофелин)










12




10

8


6





4

2






Выраженность признака (длина)

5-5,9

6-6,9

7-7,9

8-8,9

9-9,9

10-10,9

Закончили работу чтением этикеток на магазинных пакетах картошки. Там было написано, что это один и тот же сорт – Каратоп.


3. Обсуждение вопроса о связи проделанной с картофелем работы и эволюционной гипотезы.

Учитель задал вопрос: Зачем, обсуждая эволюционную гипотезу Ламарка, мы стали измерять длину картофелин?

Для ответа понадобилось понять, что такое сорт. Узнали, что есть множество сортов картофеля. Они создаются путем селекции. Создавая новый сорт, обычно скрещивают подходящие растения, чтобы получить гибрид с нужными свойствами, а потом размножают этот гибрид вегетативно, клубнями. То есть все растения одного сорта получились митозами, значит, у них одинаковые гены.

У.: Как по-другому сказать, что одинакового у всех растений сорта Каратоп? Генотип. Что разное? Фенотип: признаки длины, цвета…

Фенотип разный из-за условий окружающей среды. Один куст получал больше света – образовался больший запас питательных веществ в клубне.

У.: При чем здесь Ламарк?

Д.: Изменение произошло, но оно не наследуется.

Обсудили, что клубни на растении, выращенном из самого большого клубня, не будут все крупными. Не будут мелкими и клубни растения, выращенного из мелкого клубня. Размеры клубней будут зависеть от условий окружающей среды.

У.: Какими еще примерами можно подтвердить тот факт, что приобретенные признаки не наследуются?

Лиза: У потомков пловца не будет развитых мышц для плавания.

У: Таким образом, мы сегодня изучали различия между живыми существами. В биологии это называется словом «изменчивость». Какой она может быть?

Составление схемы, начиная с фенотипической изменчивости.



Схема в полном виде приведена в конце конспекта.

Обсудили фенотипическую изменчивость на примере группы кроликов, которых очень хорошо кормили, и они стали жирные. Поняли, что упитанность их потомков будет зависит от кормежки. Фенотипическая изменчивость не наследуется.

Т.о. фенотипическая изменчивость не может служить основой для эволюции.

Митя: А если следующих кроликов тоже очень хорошо кормить? И так много поколений?

У: Похожий опыт поставил в конце девятнадцатого века Август Вейсман. Он отрезал у новорожденных мышей хвостики. Прежде чем отрезать, измерял их длину. 100 поколений мышат. У сотого поколения хвостики были точно той же длины, что и у первого.

Приобретенные признаки не наследуются!

9 «А» нащупал эту проблему еще на прошлом занятии, при попытке предложить механизм эволюции.

Женя Беланова: Происходят маленькие слабые целенаправленные мутации (если такое вообще возможно), приводящие к постепенному изменению размеров клыков и их лучшему приспособлению.

Поставили вопрос: если приспособительные изменения, полученные путем тренировки, не наследуются и не могут быть основой для эволюции, то могут ли эту роль играть мутации?

У.: почему мутационная изменчивость генотипическая?

Д.: Затрагивает ДНК, гены.

Артем: не всегда могут произойти одновременно у пяти, скажем, особей. Мутации – редкие события!

Даша: Могут ли мутации давать изменения в нужном направлении?




У: Так мутации направленные или нет (вопрос Жени Белановой)?

Можем ли мы сказать, что мутации направлены? Ну, например, берингийскому медведю понадобилось плавать – и начались генотипические мутации в этом направлении?

Вася, Аркадий, Полина и некоторые другие, считают, что так. Другие говорят, - нет, Ламарк ошибался. Направленных мутаций быть не может.

Лиза: Происходит мутация, а потом происходит его перемещение в воду. Это никак не связано.

Вера: Они же не могут ошибаться при копировании специально, так, как нужно в новых условиях!


4. Являются ли мутации направленными?

Критерий истины – опыт. Давайте придумаем опыт. На ком?

Маша: На человеке.

У: Буслаев, ты согласен?

Митя: Да.

У: А зря! Почему?

Д: Лучше на крысах. Их много. Крысы быстрее размножаются.

У: Тогда еще лучше на ком?

Д: На бактериях.

У.: Еще в прошлый раз Митя Буслаев предложил изучать эволюцию на тех живых существах, которые быстро размножаются.



Опыт Джошуа Ледерберга.

Направлены ли мутации действием окружающей среды?

Какое свойство бактерий сильно эволюционировало на протяжении последних 50 лет?

Устойчивость к антибиотикам, которыми начали лечить бактериальные инфекции с момента откпытия пенициллина Александром Флемингом.

Перед нами чашка Петри со множеством колоний бактерий на питательной среде. Каждая колония выросла из попавшей на поверхность клетки. Как проверить бактерий на устойчивость к действию антибиотика?

Поместить их в среду с антибиотиком.

Чтобы испытать каждый клон (т.е. колонию потомков одной бактерии и не перепутать колонии, придумали переносить бактерий в чашку со свежей средой бархатным штампом – крулым куском стерильного бархата. Если штамп прикладывать к новой чашке, сохраняя его расположение, то колонии окажутся на тех же местах.

Какие выживут в среде с антибиотиком? Более устойчивые.

Формулируйте гипотезы.

Гипотеза 1. Бактерии стали устойчивыми под действием антибиотика (почти по Ламарку). То есть мутации напрвленны – они возникают под действием окружающей среды, если организмы в них нуждаются. Тогда все или некоторые колонии станут устойчивыми. Если некоторые – то вовсех чашках Петри, где в среду добавлен антибиотик, расположение выросших – а, значит, устойчивых – колоний будет разным.


Гипотеза 2. Некоторые бактерии приобрели мутацию без воздействия антибиотика, может быть, много поколений назад. Просто эта мутация никак не проявлялась.

Иначе говоря, мутации ненаправленны, случайны.

Тогда во всех чашках устойчивые колонии будут расположены одинаково.





















Результат, который должен получиться, если мутации возникают под направленным действием среды ( в среду добавлен антибиотик)

ПРЕДСКАЗАНИЕ ПО ГИПОТЕЗЕ 1









Результат, который должен получиться, если мутации возникают ненаправленно, еще до воздействия антибиотика ( в среду добавлен антибиотик)

ПРЕДСКАЗАНИЕ ПО ГИПОТЕЗЕ 2




Проведенный Ледербергом опыт показал, что справедлива гипотеза № 2.

Итак, на этом занятии мы обнаружили, что фенотипическая изменчивость не годится в качестве материала для эволюции, т.к. не наследуется, а мутации плохи тем, что редки и не направлены, то есть случайны.

Д/з:


  1. по учебнику ботаники параграф 30 (о подземных побегах), параграфы 74-76 (о картофеле и других растениях семейства пасленовых);

  2. по учебнику общей биологии параграф 27 (об изменчивости), перечертить в тетрадь и заполнить таблицу на странице 134;

  3. по тетради 8 класса и другим источникам повторить генетику.



Достарыңызбен бөлісу:


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет