Совместная жизнь видов в биогеоценозах

создать для обучающихся условия по обобщению и систематизации знаний в рамках данной темы;

организовать деятельность обучающихся по самостоятельному поиску знаний с помощью интернета;

обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий обучающихся по теме;

обеспечить применение обучающимися знаний о многообразии адаптаций живых организмов, о типах биоценотических связей в разнообразных ситуациях.

Продолжительность урока 45 минут

Место проведения: компьютерный класс

Ход урока:

1. Организационный момент	Основные элементы
Сообщается тема урока и проблемный вопрос, на который они должны дать полный ответ в конце урока Сообщаются: цель работы, Фронтальный опрос, словестный метод	• постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе урока (что должно быть сделано обучающимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной); • организация планирования деятельности по достижению целей; • описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе урока, настроя их на учебную деятельность, направленную на освоение содержания профессионального модуля, учебной дисциплины и темы урока (с учётом реальных особенностей группы, с которым работает педагог)
Деятельность обучающихся	Деятельность преподавателя		Примечание
Обучающиеся предлагают свои варианты ответов Задачи формулируют сами обучающиеся.	В начале урока обучающимся сообщается общая тема урока и ставиться проблемный вопрос «Почему состав видов в биогеоценозе не может быть случайным?» После обсуждения определяются цель урока
2. Изучение нового учебного материала	Основные элементы
Обучающиеся должны в ходе проблемно-поисковой работы в Интернета найти ответ на вопрос Основные положения материала обучающиеся находят сами, учитель корректирует знания в конце данного блока парная работа, методы: самостоятельной работы, частично-поисковый, обсуждения, беседа. Поиск информации в Интернете Метод обсуждения, форма индивидуальная и парная Уровень сообщения Поиск информации в Интернете	• организацию постановки обучающимися конкретной учебной цели на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); • изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися ( на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом); • описание форм и методов организации изучения нового учебного материала, используемых средств; • описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учётом особенностей класса, с которым работает педагог; • описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; • описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
Деятельность обучающихся	Деятельность преподавателя				Примечание
Деление обучающихся по группам для работы с интернетом. Работа проводиться в течение 7 минут. Обучающиеся готовят краткие ответы на вопросы, подбирают не менее 5 примеров к ответу.	Раздает вопросы Вопросы: 1. Дать определение коадаптации. Доказать, что коадаптация - есть результат взаимодействия видов в историческом развитии экосистем. 2. Дать определение мимикрии, покровительственной окраски, предупреждающей окраски. Привести примеры 3. Дать оценку симбиозу и мутуализму (определение. Примеры, значение в прямых трофических связях). 4. Дать оценку комменсализму (квартиранство и нахлебничество (определение. Примеры, значение в прямых трофических связях). 5. Дать оценку аменсализму (определение. Примеры, значение в прямых трофических связях). 6. Дать оценку хищничество, паразитизм (определение. Примеры, значение в прямых трофических связях). 7. Дать оценку антогонизму, конкуренции (определение. Примеры, значение в прямых трофических связях).				При необходимости корректировка материала поиска Выступление обучающихся проходит в два этапа 1-2 вопрос Потом закрепление материала 3-7 вопрос Потом закрепление материала
Выступление групп с информацией (не более 2 минут для каждой группы).	При необходимости корректировка изложенного материала.				Сокращенное количество времени позволяет формированию коммуникативных качеств обучающихся
После повторения коадаптаций
3. Закрепление учебного материала	Основные элементы
Определить, полученный уровень знания по данной теме у обучающихся Определить на каком уровне усвоен материал Опрос (устный), индивидуальная работа Количество правильных ответов – 90-100% хорошее усвоение, менее 50% плохое усвоение материала. Акцентирование внимание на проблемных вопросах, изучение параграфа дома	• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока) • определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; • описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учётом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог; • описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; • описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
Деятельность обучающихся	Деятельность преподавателя	Примечание
	Акцентирование внимание на понятии коадаптации
Ответы обучающихся	Закрепление знаний примеров адаптаций	Исправление неправильных ответов Использование слайдов
Вывод по части урока «Коадаптация организмов»	Корректировка ответа	слайд
Ответы обучающихся	Работа сос слайдом «Многообразие связей в биогеоценозе	слайд
Ответы обучающихся	Для определения знаний обучающихся по теме предлагаются следующие вопросы: Среди насекомых есть медлительные, растительноядные существа – палочники, по форме напоминающие листик, веточку. Назовите тип приспособления этих животных, объясните его значение. По каким критериям можно отличить хищничество от паразитизма В каких случаях хищничество может приводить к снижению разнообразия сообществ, а в каких – к возрастанию разнообразия. Как вы думаете, на основе каких типов взаимоотношений мог возникнуть мутуализм в процессе эволюции? Попробуйте выдвинуть гипотезы – как происходил переход к мутуализму. Вам надо выяснить, существует ли в природе конкуренция между двумя видами. Предложите план исследования, позволяющего ответить на этот вопрос для конкретной группы организмов.	Нет правильного ответа – возможен поиск в интернете
Отвечают на вопросы	Проверка знаний по слайдам	слайды
Обучающиеся переводят текст и делают вывод	Так как гимназия с углубленным изучением английского языка Учитель предлагает текст закрепления на английском языке	Слайд ( в это же время обучающиеся начинают изучать тему «Экология» на английском языке Текс взят из учебника английского языка для 10 классов)
4. Подведение итогов занятия	Основные элементы
Результаты опроса (теста) показывают уровень усвоения материала Изучение параграфа, индивидуальные задания на поиск информации по вирусным заболеваниям Устный метод: опрос Количество поднятых рук при опросе; количество желающих выполнить дополнительное домашнее задание	• организацию определения продвижения к целям занятия; • определение целей, содержания и способов выполнения самостоятельной домашней работы обучающимися; • описание методов, позволяющих определить достижения обучающихся на уроке; • описание критериев, позволяющих определить степень удовлетворенности учащихся.
Деятельность обучающихся	Деятельность преподавателя			Примечание
Ответы обучающихся	Проведение опроса: Что нового узнали на уроке? Насколько понят материал урока? Какие материалы урока вызывают затруднение?
Определение группы обучающихся , кто ответит на дополнительный вопрос	Комментирование домашнего задания. Предлагается с помощью интернета найти ответ на вопрос «Какое значение имеет понятие «Экологическая ниша» для понимания законов совместной жизни популяций разных видов в сообществе. Как человек использует эти знания в своей жизни»			Предыдущий опыт показал затруднение в формировании правильного ответа на данный вопрос. Большиство ответили, что такое экологическая ниша, а как эти зания использует человек нет.