Содержание. 1 Пояснительная записка а цели реализации логопедической программы



Дата24.04.2018
өлшемі445 b.
#71782



Содержание.

  • Содержание.

  • 1 Пояснительная записка.

  • а) цели реализации логопедической программы

  • б) принципы и подходы проведения логопедической коррекционной развивающей работы

  • в) особенности речи обучающихся воспитанников с умственной отсталостью в лёгкой степени

  • г) описание места коррекционно-развивающего курса логопедические занятия в учебном плане

  • 2 Планируемые результаты логопедической помощи.

  • 3Система оценки достижения планируемых результатов.

  • 4 Содержание логопедической, коррекционной развивающей работы учениками, имеющими речевое нарушение: системное недоразвитие речи при лёгкой умственной отсталости, в школе – интернате 8 вида.

  • 5 Литература.



1 Исправление недостатков звукопроизношения.

  • 1 Исправление недостатков звукопроизношения.

  • 2 Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности:

  • - разговорно-диалогической,

  • - описательно-повествовательной.

  • 3 Обогащение и развитие словаря,

  • - уточнение значения слова,

  • - развитие лексической системности,

  • - формирование семантических полей.

  • 4Развитие и совершенствование грамматического строя речи.

  • 5Развитие связной речи.

  • 6 Коррекция недостатков письменной речи: чтения, письма.



Составляя коррекционные программы учеников-логопатов,

  • Составляя коррекционные программы учеников-логопатов,

  • 1. Учитываю: возрастные, типологические, индивидуальные особенности учеников-логопатов,

  • особые образовательные потребности:

  • - раннее получение специальной помощи средствами образования;

  • - обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание логопедических занятий, взаимодействие с педагогами, психологом, соцпедагогом, родителями.

  • - научный, практико-ориентированный, действенный характер логопедической помощи;

  • - доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе логопедической помощи;

  • - удлинение сроков получения логопедической помощи;

  • - систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

  • - специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

  • - обеспечение особой пространственной и временной организации логопедической помощи с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

  • - использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

  • - развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;

  • стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.



- системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

  • - системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

  • - единство диагностики и коррекции;

  • - приоритетности коррекции причинного типа;

  • - учёта соотношения первичных нарушений и вторичных;

  • - деятельностный принцип коррекции;

  • - учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

  • - учёта неравномерности детского развития;

  • - комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия;

  • -принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении речевых нарушений;

  • - опоры на разные уровни организации психических процессов;

  • - программированного обучения;

  • - возрастания сложности;

  • - учета объема и степени разнообразия материала;

  • - соединение системно - структурного подхода в изучении языка с функциональным подходом

  • - учета эмоциональной окрашенности материала;



Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р, И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. По данным этих исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40—60% детей. В первых же классах вспомогательной школы, по данным М. Е. Хватцева, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.

  • Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р, И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. По данным этих исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40—60% детей. В первых же классах вспомогательной школы, по данным М. Е. Хватцева, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.

  • По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах».

  • Анализируя особенности речи у умственно отсталых школьников, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечая, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.

  • Лалаева Р.И. к закономерностям, характерным для всех умственно отсталых детей относит:

  • - системное недоразвитие речи как единства взаимосвязанных компонентов (фонетика – фонематического и лексика – грамматического строя);

  • - наличие нарушений речевой деятельности на различных уровнях её функционирования;

  • - преобладание нарушений на семантическом уровне языковых единиц;

  • - сложный характер симптоматики и патогенеза речевых нарушений;

  • - вариативность в соотношении нарушений различных уровней функциональной речевой системы;

  • - нарушение интериоризации речевых процессов;

  • - нарушения скорости, объёма и качества обработки речевой информации;

  • - значительное снижение планирующей и когнитивной функции речи.





Основные задачи реализации содержания:

  • Основные задачи реализации содержания:

  • Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

  • Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.

  • Развитие и совершенствование грамматического строя речи.

  • Развитие связной речи.

  • Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).



Правильно произносить звуки в устной речи.

  • Правильно произносить звуки в устной речи.

  • Коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения.

  • Использование различных видов устной речи

  • - разговорно-диалогической,

  • -описательно-повествовательной.

  • Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • Расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи.

  • Уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.

  • Использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

  • Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи. Участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил.

  • Овладение основами грамотного письма.





1 Диагностика по модифицированной методике нейропсихологической диагностики детей, автор Цветкова Л.С. с 01.09.15. по 15.09.15. и по мере поступления детей в школу – интернат.

  • 1 Диагностика по модифицированной методике нейропсихологической диагностики детей, автор Цветкова Л.С. с 01.09.15. по 15.09.15. и по мере поступления детей в школу – интернат.

  • 2 Проверка техники чтения в начале года, в середине и в конце учебного года.

  • 3 Анализ административных диктантов по русскому языку.

  • 4 Диктанты в начале года, в середине и в конце учебного года.

  • 5 Наблюдения за речевой деятельностью обучающихся, воспитанников в школе – интернате.

  • 6 Тестирование коммуникативных УУД в конце учебного года. Опросник «Определение стратегии поведения детей и подростков в различных ситуациях взаимодействия» для обучающихся 8-11лет. (методика «Коммуникативные умения» автора Л. Михельсон в модификации Ю.З. Гильбуха)



Нет результата:

  • Нет результата:

  • 0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

  • Минимальный уровень:

  • 1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

  • 2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

  • 3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

  • Достаточный уровень:

  • 4 - балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

  • 5 - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.



индивидуальные таблицы динамики учебных достижений по предметной области: Язык и речевая практика (данные учителя начальных классов),

  • индивидуальные таблицы динамики учебных достижений по предметной области: Язык и речевая практика (данные учителя начальных классов),

  • таблицы учёта дисграфических и дислексических ошибок,

  • результаты проверки техники чтения,

  • Результаты административных контрольных работ по русскому языку,

  • результаты обследования УУД по данным учителя-психолога и воспитателя,

  • Речевая карта,

  • Индивидуальная карта развития речи.



Вся работа проводится комплексно, в три этапа:

  • Вся работа проводится комплексно, в три этапа:

  • 1 – Подготовительный этап,

  • 2 – Формирование навыка осознанного чтения и письма,

  • 3 – Автоматизация навыка осознанного чтения и письма;

  • охватывает все стороны речи и взаимосвязана с программой изучения русского языка.

  • При работе важно взаимодействие с педагогами и родителями.

  • В конце каждого этапа проводятся проверочные работы.



Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

  • Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

  • Вовк О.Н. Адаптивная саморегуляция дыхания, артикуляции, голосообразования, речи, поведения и психоэмоционального состояния человека по кардиореспираторным параметрам. Учебно – методическое пособие для педагогов, логопедов, психологов, врачей,преподавателей по риторике (ораторскому искусству) и технике речи. – НПФ «Амалтея»., Санкт – Петербург, 2010.

  • Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов - М., «Просвещение», 1991.

  • Иваненко С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи. – М., «Просвещение», 1983.

  • Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. – М., «Просвещение», 1984.

  • Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладением чтением у школьников. - М., «Просвещение», 1983.

  • Парамонова Л. Г. Нарушение речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции. Обучение во вспомогательной школе. – М., Л., 1973.

  • Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М., «Просвещение», 1977.

  • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Подготовительный и 1-4классы. Под ред. В.В. Воронковой. – М., «Просвещение», 2001.

  • Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., «Просвещение», 1983.

  • Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., «Просвещение», 1989.











Достаточный уровень. Учащиеся должны уметь:

  • Достаточный уровень. Учащиеся должны уметь:

  • правильно произносить слова, фразы;

  • различать звуки на слух и в произношении;

  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

  • называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

  • участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы;

  • составлять простые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги;

  • плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

  • отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста и иллюстрациям к тексту.

  • Учащиеся должны знать наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда.



2 – 3 классы, по 3 часа в неделю.

  • 2 – 3 классы, по 3 часа в неделю.

  • Цели:

  • -исправлять недостатки письма и чтения, оставшиеся недостатки звукопроизношения;

  • -обучать осмысленному восприятию текста и пересказу с постепенным усложнением;

  • -вырабатывать осмысленное отношение к основным элементам языка,

  • -формировать элементарные знания по грамматике, основные орфографические и пунктуационные навыки.





Достаточный уровень.

  • Достаточный уровень.

  • Учащиеся должны уметь:

  • осознанно читать вслух целыми словами короткие тексты;

  • трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

  • отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

  • пересказывать по вопросам;

  • составлять рассказ об одном предмете по плану;

  • составлять рассказ по сюжетной картинке;

  • правильно употреблять в речи формы знакомых слов.





4 – 5 классы, по 3 часа в неделю.

  • 4 – 5 классы, по 3 часа в неделю.

  • Цели:

  • -исправлять оставшиеся недостатки звукопроизношения, чтения и письма;

  • -закреплять осознанный навык чтения и письма.

  • Содержание третьего этапа по исправлению недостатков чтения Составление рассказа по серии последовательных сюжетных картин.

  • Чтение коротких текстов, рассказов вслух целыми словами, соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.

  • Рисование словарных картин.

  • Выделение главной мысли текста.

  • Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

  • Придумывание заглавий к основным частям текста.

  • Полный пересказ текста.



  • Достаточный уровень.

  • Учащиеся должны уметь:

  • осознанно и правильно читать текст, вслух целыми словами, соблюдая логическое ударение, паузы и интонацию;

  • отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

  • выражать своё отношение к поступку героя, событию;

  • пересказывать содержание прочитанного текста.

  • Учащиеся должны уметь:

  • анализировать слова по звуковому составу;

  • составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами в предложениях по вопросам;

  • списывать текст целыми словами;

  • писать под диктовку тексты.



Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М., «Просвещение», 1991.

  • Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М., «Просвещение», 1991.

  • Иваненко С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи. – М., «Просвещение», 1983.

  • Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. – М., «Просвещение», 1984.

  • Каше Г.А. Логопедическая работа в 1 классе вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1958.

  • Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладением чтением у школьников. - М., «Просвещение», 1983.

  • Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.- Под ред. Ж. И. Шиф. - М., «Просвещение», 1965.

  • Парамонова Л. Г. Нарушение речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции. Обучение во вспомогательной школе. – М., Л., 1973.

  • Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М., «Просвещение», 1977.

  • Рубинштейн Е. Я. Психология умственно отсталых школьников. - М., «Просвещение», 1979.

  • Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., «Просвещение», 1983.

  • Соботович Е. Ф., Гопиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов. - М., «Просвещение», 1979.

  • Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., «Просвещение», 1989.

  • Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.

  • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Подготовительный и 1-4классы. Под ред. В.В. Воронковой. – М., «Просвещение», 2001.



Каталог: files -> documents
documents -> Перечень изделий медицинского назначения и стоматологических материалов, лекарственных препаратов, необходимых для оказания стоматологической помощи
documents -> Аббатандыру, санитарлық жабдықтау, жинау жұмыстарын ұйымдастыру
documents -> Тромбоз 13 октября проходит международный день борьбы с тромбозом
documents -> Обучение кардиохирургов по инновационным образовательным программам для внедрения и использования передовых кардиохирургических достижений
documents -> «Денсаулық сақтау саласы кадрларының даярлаудан, біліктілікті жоғарылатудан және қайта даярлаудан өткені туралы құжаттар беру» мемлекеттік қызмет көрсету стандарты


Достарыңызбен бөлісу:




©stom.tilimen.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет