Социально-исторические предпосылки развития гуманистической психологии Научные истоки гуманистической психологии

• Гуманистическая психология как «третья сила» - оформляется в Америке как третье направление (два других психоанализ, бихевиоризм);

• Социально-исторические предпосылки развития гуманистической психологии

• Научные истоки гуманистической психологии

• Теория А. Маслоу

• Клиент-центрированная терапия К. Роджерса

Вильям Штерн определял психологию как  «науку о личности, обладающей опытом или  способной приобретать опыт»

• Вильям Штерн определял психологию как  «науку о личности, обладающей опытом или  способной приобретать опыт»

• По Штерну  личность – центральная категория:

• первичное, реальное, самодостаточное и самоценное единство, внутренне-детерминированное и  открытое миру; уникальное, живое и подлинное целое, наделенное стремлением к цели.

• Личность образует смыслообразующий контекст, в котором сама психика и все психические процессы обретают смысл. «Нет гештальта без личности, его производящей» (Keine Gestalt ohne Gestalter). Штерн ввел понятие "мир личности" (gelebten Welt) (1935), в котором человек действительно существует и который отличается от "мира опыта" (erlebten Welt) и "объективного мира"(objektiven Welt). 

1937 г. – «Личность: психологическая интерпретация». Личность как открытая развивающаяся система.

• 1937 г. – «Личность: психологическая интерпретация». Личность как открытая развивающаяся система.

• Критика принципа редукции напряжения.

• В основе развития личности – потребность взорвать равновесие, стремление к развитию.

• Один из первых, кто поднял проблему уникальности каждого человека:

• Личность как уникальное сочетание черт (trite)

• Самореализующая личность

• Факторная модель личности:

• разработка многофакторных опросников (среди которых - Опросник Миннесотского университета MMPI)

• Среди учеников Г. Олпорта – С. Милграм, Дж. Брунер, Г. Линдсей

1962 – возглавила Ассоциацию гуманистической психологии

• 1962 – возглавила Ассоциацию гуманистической психологии

• 1920-1930-е – Карл и Шарлотта Бюлеры основали в Вене Психологический институт. Проблемы возрастной периодизации, диагностики психического развития ребенка. 1938 г. – эммиграция.

• 1968г. - «Жизненный путь человека» (в соавт. с Ф. Массариком)

• 1972 г. - «Введение в гуманистическую психологию» (в соавт. с Мелани Ален)

• Интенциональное ядро личности - «самость»: духовное образование, данное изначально и в основном неизменное, меняется лишь форма его проявления.

• Главная движущая сила развития – потребность личности в самоосуществлении (как итог жизненного пути и как процесс, который в зависимости от возрастного этапа получает разную трактовку)

По Маслоу, самоактуализации достигает только небольшой процент людей (ок. 1%).

• По Маслоу, самоактуализации достигает только небольшой процент людей (ок. 1%).

• Эти люди обладают личностными особенностями, качественно отличными от свойств личности невротиков и людей, не достигающих такой степени зрелости: независимостью, креативностью, философским мировосприятием, демократичностью в отношениях, продуктивностью во всех сферах деятельности и т. п.

Вместо понятий <психологическое здоровье> и <болезнь> употребляет понятия <вочеловеченность> и <недочеловечность>.

• Вместо понятий <психологическое здоровье> и <болезнь> употребляет понятия <вочеловеченность> и <недочеловечность>.

• 1. Эффективное восприятие реальности и комфортные взаимоотношения с ней.

• 2. Приятие себя, других и природы - «терпеть не могут позёров» - А. Маслоу

• 3. Спонтанность, простота и естественность.

• 4. Центрированность на проблеме.

• 5. Служение – «увлечены чем-то, что не относится к запросам их естества»

• 5.

6. Отстранённость, потребность в уединении.

• 6. Отстранённость, потребность в уединении.

• 7. Свежесть восприятия.

• 8. Высшие переживания.

• 9. Чувство общности с человечеством в целом.

• 10. Избирательность и глубина межличностных отношений.

• 11. Демократичность.

12. Разграничение средств и целей.

• 12. Разграничение средств и целей.

• 13. Устойчивые морально-нравственные принципы.

• 14. Философское чувство юмора.

• 15. Креативность.

• . 16. Сопротивление культурным влияниям.

• 17. Независимость при отстаивании основных их ценностей.

1. «Самоактуализация - это переживание, переживание всепоглощающее, яркое, самозабвенное». Задача терапевта помогать клиенту испытывать это состояние как можно чаще. «Мы в состоянии подтолкнуть их к полной поглощенности чем-то, и это заставит их забыть о привычных позах, о всех защитных масках, поможет не вспоминать о робости и смущении - словом, <сорваться с цепи>».

• 1. «Самоактуализация - это переживание, переживание всепоглощающее, яркое, самозабвенное». Задача терапевта помогать клиенту испытывать это состояние как можно чаще. «Мы в состоянии подтолкнуть их к полной поглощенности чем-то, и это заставит их забыть о привычных позах, о всех защитных масках, поможет не вспоминать о робости и смущении - словом, <сорваться с цепи>».

2. Жизнь есть выбор между движением вперед и регрессом. Клиент должен это осознавать.

• 2. Жизнь есть выбор между движением вперед и регрессом. Клиент должен это осознавать.

• 3.Развить способность чувствовать свои внутренние сигналы.

• 4. Научить Клиента брать ответственность за поступки.

• 5.Развивать смелость. «Если психотерапевт не может научить своего клиента, неважно, молодого или пожилого, не бояться <высунуться>, то он должен отказаться от своей работы. Говоря другими словами - когда вы чувствуете приближение страха, всегда решайтесь быть мужественным».

6. Развивать умение получать удовольствие от процесса – «самоактуализация - это не только конечная станция нашего путешествия, но и само путешествие, и движущая сила его. Это ежеминутная актуализация всех наших чувствуемых и даже лишь предощущаемых возможностей».

• 6. Развивать умение получать удовольствие от процесса – «самоактуализация - это не только конечная станция нашего путешествия, но и само путешествие, и движущая сила его. Это ежеминутная актуализация всех наших чувствуемых и даже лишь предощущаемых возможностей».

• 7. Помогать клиентам почувствовать пиковые переживания. Это метопедагогика, это «духовное наставничество».

8. Помочь клиенту понять собственную психопатологию и защитные механизмы.

• 8. Помочь клиенту понять собственную психопатологию и защитные механизмы.

• «Самоактуализация - не миг, когда нас озаряет высшее блаженство. Не стоит ожидать, что во вторник в четыре часа пополудни зазвучат фанфары и вы войдете в сонм богоподобных. Самоактуализация - это напряженный процесс постепенного роста, кропотливый труд накопления маленьких достижений».

«Хороший терапевт должен помочь своему клиенту увидеть себя, пробиться сквозь защитные механизмы к его <самости>, он должен помочь клиенту познать себя. В идеале он должен быть идейно бесстрастным».

• «Хороший терапевт должен помочь своему клиенту увидеть себя, пробиться сквозь защитные механизмы к его <самости>, он должен помочь клиенту познать себя. В идеале он должен быть идейно бесстрастным».

• Задача психотерапевта – помочь человеку

• познать и примириться со своим бессознательным.

1. восприятие события как целого, как завершенную вещь, в отрыве от ее связей, возможной ее полезности, целесообразности и назначения

• 1. восприятие события как целого, как завершенную вещь, в отрыве от ее связей, возможной ее полезности, целесообразности и назначения

• 2. абсолютное внимание

• 3. восприятие мира безотносительно к себе

• 4.Пиковое переживание есть нечто, само по себе оправдывающее свое существование, нечто самоценное

5.дезориентация во времени и пространстве

• 5.дезориентация во времени и пространстве

• 6. пиковое переживание может быть только положительным и желательным и никак не может быть отрицательным и нежелательным

• 7. воля не вмешивается в пиковое переживание, оно просто «случается»

• 8. эмоции: удивления, благоговения, почтения, смирения и подчинения величию переживания

• 9. утрата контроля, освобождения от страха и тревоги

10. человек обретает единство, индивидуальность спонтанность, экспрессивность, непринужденность, отвагу, силу

• 10. человек обретает единство, индивидуальность спонтанность, экспрессивность, непринужденность, отвагу, силу

Семья

• Семья

• Карл Рэнсом Роджерс родился в Оук-парке (предместье Чикаго), был четвёртым из шести детей, отец был инженером. Когда ему исполнилось 12 лет, семья переехала на ферму на западе от Чикаго, и в этой сельской местности он провёл юношеские годы, его отрочество проходило в строгой и бескомпромиссной религиозной и нравственной атмосфере.

Висконсинский университет

• Висконсинский университет

• 1. Изучает научное земледелие.

• 2. интересуется теологией и получил степень бакалавра по истории.

• 3. прошёл только один курс по психологии – заочно!

• Едет в Китай

• Женится на соученице.

• 4. Поступает в объединенную теологическую семинарию.

• 5. Через два года поступает в педагогический колледж Колумбийского университета, чтобы получить образование в области клинической и педагогической психологии.

В 1931 году Роджерс занял должность психолога в Отделении исследования детей Общества по предотвращению жестокости к детям в Рочестере, Нью-Йорк («Клиническая работа с трудным ребенком» ).

• В 1931 году Роджерс занял должность психолога в Отделении исследования детей Общества по предотвращению жестокости к детям в Рочестере, Нью-Йорк («Клиническая работа с трудным ребенком» ).

• 1939 году Роджерсу предложили работать на кафедре психологии Университета штата Огайо в качестве профессора.

• В 1940 году Роджерс вернулся в Колумбийский университет - "Консультирование и психотерапия",

В 1945 году Роджерс перешёл в Чикагский университет, где занял должность профессора психологии и директора университетского консультативного центра - "Центрированная на клиенте терапия: её современная практика, значение и теория»

• В 1945 году Роджерс перешёл в Чикагский университет, где занял должность профессора психологии и директора университетского консультативного центра - "Центрированная на клиенте терапия: её современная практика, значение и теория»

• В 1957 году Роджерс вернулся в Висконсинский университет, где вёл работу в отделениях психологии и психиатрии. Впоследствии он начал интенсивную программу исследований, используя психотерапию для лечения больных шизофренией в Государственном психиатрическом госпитале.

• В 1964 году Роджерс уволился из университета и стал сотрудником Западного института бихевиоральных наук в Ла-Джолле, штат Калифорния – благотворительной организации, занимающейся гуманистически ориентированными исследованиями по межличностным отношениям - .

• Четыре года спустя он оставил это место и занял пост в Центре по изучению человека, также расположенном в Ла-Джолле. Здесь он трудился до самой смерти, последовавшей от сердечного приступа во время операции на сломанном бедре (1987 год).

1. Ребенок добр от природы, а злым и лживым его делает общество.

• 1. Ребенок добр от природы, а злым и лживым его делает общество.

• 2. Общество может полностью уничтожить потребность ребенка развиваться.

• 3. Терапия больше сфокусирована на процессе, а не на результате (Постдиссертационный синдром).

• 4. Понятие «Сила личности» – активность человека в достижении цели.

• 5. Понятие «психологический организм» – место (Локус) переживаний (вводит понятие «переживание»).

• 6. Понятие «Поле переживаний (феноменальное поле)» – все что происходит в человеке в данный момент (при этом часть переживаний не осознается).

• 7. Наше поведение определяет полем переживаний (феноменальным полем).

• 8. Понятие «тенденция актуализации» – свойственное всему живому, не только человеку – врожденное знание организма как ему расти – если человек родился – он должен стать человеком (2 уровня - уровень сохранения и уровень развития) – движение человека к автономии и самодостаточности.

• 9. Понятие «тенденция самоактуализации» - процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью.

• 10. Нормальное состояние человека – повышение напряжения (у Фрейда – редукция напряжения) т.е. Постоянное развитие – это и есть состояние здоровья.

• 11. Понятие «хорошая жизнь» (улучшающий", "волнующий", "полезный", "перспективный", "значимый ) – процесс хорошей жизни не для трусливых.

1. Открытость к опыту, переживаниям (любит учиться).

• 1. Открытость к опыту, переживаниям (любит учиться).

• 2. Умение жить полной жизнью всегда (экзистенциальность).

• 3. Прислушиваться к интуиции, а не к рассудку и мнениям.

• 4. Свобода в мыслях и поступках.

• 5. Творчество.

отношениями между родителем и ребенком;

• отношениями между родителем и ребенком;

• дружескими отношениями;

• отношениями учителя и ученика;

• отношениями врача и больного;

• отношениями коллег.

теплота и отзывчивость со стороны консультанта;

• теплота и отзывчивость со стороны консультанта;

• предоставление достаточной свободы выражения чувств;

• терапевтическая беседа развивается в определенных рамках, что придает ей структуру;

• свобода от любого давления или принуждения (сеанс – время клиента).

1. ЗНАКОМСТВО. Какое-то время люди растеряно будут задавать себе вопросы: Кто же будет указывать, что именно делать? Для чего мы собрались? Кто будет нас направлять?

• 1. ЗНАКОМСТВО. Какое-то время люди растеряно будут задавать себе вопросы: Кто же будет указывать, что именно делать? Для чего мы собрались? Кто будет нас направлять?

• 2. На втором этапе возникает сопротивление, члены группы не хотят показывать истинных эмоций и пытаются их подавить.

• 3. Рассказ о прошлых чувствах. Не спеша, участники начинают знакомиться и делиться своими личными историями, все подключаются к беседе.

• 4. Выход негативных эмоций. Сначала всегда появляются негативные чувства, часто они появляются относительно руководителя, потому что он отказался направлять группу по нужному пути. Оказывается, что выразить ненависть всегда легче, чем любовь.

• 5. Выражение и изучение важной для личности информации. После гнева, оказавшегося не столь значимым, участники начинают делиться той правдой, которую никогда никому не открывали.

• 6. Появление искренних межличностных эмоций. В группе появляются эмоции, обратная связь и особая атмосфера доверия.

• 7. Появление терапевтических свойств группы. Участники стараются поддерживать и помогать друг другу.

• 8. Восприятие себя и критика своих действия. Каждый начинает осознавать свои минусы.

• 9. Осознание и разрушение психологических защит. Иногда приводит к подавленности от осознания неверной жизни.

• 10. Конфронтация, при которой люди выдают отрицательную информацию  друг о друге.

1. искренность, близость к реальности или конгруэнтность;

• 1. искренность, близость к реальности или конгруэнтность;

• 2) принятие ребенка, забота о нем, высокая положительная оценка и безусловно положительное отношение;

• 3) способность принять точку зрения другого человека и способность пережить чувства, испытываемые другим человеком (эмпатийное понимание - постижение эмоционального состояния, проникновение в чувствования, в переживания другого человека - "мы вместе"). 

1. Проблема ребенка главным образом коренится в детско-родительских отношениях. 2,3. Ребенок эмоционально или территориально все еще зависим от семьи. 4,5. Либо родитель, либо ребенок (почти всегда первый) чувствует потребность в помощи. 6,7. Взрослый относительно доступен для лечения. Это означает, что: 8. а) он испытывает удовлетворение не только от взаимодействий типа родитель — ребенок, но и в социальной сфере или в браке, либо в связи с его личными достижениями; б) он достаточно устойчив; в) он обладает средним или выше среднего уровнем интеллектуального развития; г) он достаточно молод, чтобы проявить гибкость при адаптации.

• 1. Проблема ребенка главным образом коренится в детско-родительских отношениях. 2,3. Ребенок эмоционально или территориально все еще зависим от семьи. 4,5. Либо родитель, либо ребенок (почти всегда первый) чувствует потребность в помощи. 6,7. Взрослый относительно доступен для лечения. Это означает, что: 8. а) он испытывает удовлетворение не только от взаимодействий типа родитель — ребенок, но и в социальной сфере или в браке, либо в связи с его личными достижениями; б) он достаточно устойчив; в) он обладает средним или выше среднего уровнем интеллектуального развития; г) он достаточно молод, чтобы проявить гибкость при адаптации.

• 9. Ребенок более или менее доступен для лечения. Это означает, что:

• 10. а) он не имеет отклонений органического происхождения; б) он имеет средний или выше среднего уровень интеллектуального развития; в) он достаточно большой, чтобы выражать свои эмоции с помощью игры или какими-то иными способами (обычно это соответствует возрасту от 4 лет и выше).

«Техника выбора» — психотерапевт дает возможность клиенту самому выбрать направление разговора для обсуждения проблемы, выбирая нейтральную реплику в ответ на первую фразу клиента. Таким образом клиент сам выбирает меняться ему решая свои проблемы или нет.

• «Техника выбора» — психотерапевт дает возможность клиенту самому выбрать направление разговора для обсуждения проблемы, выбирая нейтральную реплику в ответ на первую фразу клиента. Таким образом клиент сам выбирает меняться ему решая свои проблемы или нет.

• «Техника повторов» — терапевт повторяя последнюю реплику клиента. После повторенной реплики идет пауза, побуждает клиента продолжать рассказ. Таким образом клиент понимает, что психотерапевт его слушает и понимает.

• Достаточно интересной техникой является «метафора», что может использоваться как разовый терапевтический прием, так и постоянно использоваться на протяжении всей терапии. Она помогает клиенту погрузиться в свой собственный символический пласт собственного сознания, а также абстрагироваться от материального мира и выразить некоторые свои желания (например агрессивные) в иноязычной форме.

• Также важной техникой является «эмпатические ответы». Эмпатическое ответ — это вербализация терапевтом свето- и самоощущение клиента. Эмпатические ответы дают клиенту возможность почувствовать, что терапевт понимает его состояние и чувства.

•  

«Воля к смыслу»,

• «Воля к смыслу»,

• «Психотерапия и экзистенциализм»,

• «Человек в поисках смысла»,

• «Доктор и душа»,

• «Скажи жизни "Да"» («Психолог в концлагере»),

• «Логотерапия»,

• Пьеса «Синхронизация Веркинвальди»

Биография

• Биография

• 1. Родился в благополучной, не очень обеспеченной семье – отец госслужащий;

• 2. Был любознательным, активным учеником, уже в школе решает связать свою жизнь с медициной – заканчивает медицинский факультет;

• 3. До войны он занимался помощью выпускникам школ найти свой путь (профориентация и т.д.), занимался профилактикой суицидов;

• 4. 42 год – попадает к концлагерь и занимается в концлагере профилактикой суицидов (несколько раз чудом избежал смерти);

• 5. После войны был в роли адвоката!!! Коллаборационистов – не признавал коллективной вины! Даже прятал некоторых из них!!!

• 6. Вся система его возрений была сформулирована за 5 лет!!!;

• 7. Защитил диссертацию по философии;

• 8. Успех в США – начало мировой славы (помог Гордон Олпорт – приглашает в университет, организует цикл лекций – 200 университетов мира!!!!);

Понятие «упрямство духа» - то, что заставляет человека не сдаваться;

• Понятие «упрямство духа» - то, что заставляет человека не сдаваться;

• Идея «эвристического оптимизма»;

• В жизни нет ничего предопределенного заранее, Человека нельзя предсказать!!! Будущее нельзя предсказать!!!!;

• Структура личности (тело, душа, дух – ноэтический уровень, уровень смыслов);

• Логотерапия – терапия смысла, не бывает смысла жизни вообще, есть мой смысл жизни и осмысленная жизнь – важно не думать о смысле жизни, а важно ощущать свой смысл;

• Жизнь обусловлена выбором цели, сильная смысловая ориентация может продлевать жизнь или даже спасать ее;

• Человек направлен в мир – а не на себя (если человек ищет смысл, копается в себе – это болезнь); самосовершенствование не может быть целью!!!! Смысл всегда в мире;

• Человек свободен благодаря высшему уровню – благодаря самотрансценденции (способность выйти за рамки психологии и подняться на уровень экзистенциальный) и самодистанцированию ;

• Человек ответственен – «я причина всего» - про статую Ответственности в США;

• «Экзистенциальный вакуум» – «ноогенный невроз» - «экзистенциальная фрустрация», «воскресный невроз»;

• «Подсознательный бог» - совесть – что я выбираю, какова моя цель;

• Три группы ценностей: творчества (что вносим в мир ), переживания (что получаем от мира), отношение (изменение отношение к обстоятельствам);

• Человек нуждается не в отсутствии напряжения, а в усилиях и борьбе за воплощение своих желаний;

• Идея свехсмысла – который мы не можем постичь.

Методику, основанную на своём понимании человеческой психики, Франкл назвал логотерапией. В её основе лежит принципиальный отход от теорий Фрейда и Адлера.

• Методику, основанную на своём понимании человеческой психики, Франкл назвал логотерапией. В её основе лежит принципиальный отход от теорий Фрейда и Адлера.

• Основой психической жизни человека является не только и даже не столько стремление к удовольствию, как у Фрейда, и не к власти и превосходству, как у Адлера, а поиск смысла жизни. Корень многих психических заболеваний, депрессий и попыток самоубийства именно в утрате смысла жизни. 

• Если человек знает, «для чего» он живёт, он сможет преодолеть почти любое «как» жить. 

• Метод «парадоксальной интенции»: человек должен заставить себя желать того, чего он больше всего боится, в этом случае он избавляется от страха. 

• Если страдания и смерть имеют смысл, человек продолжает бороться за жизнь; эту истину Франкл усвоил именно в концлагере.

• «Иногда от человека требуется просто принять свою судьбу, нести свой крест»

• «Значимы не наши страхи и не наша тревожность, а то, как мы к ним относимся»

Чувствительность к биению пульса жизни;

• Чувствительность к биению пульса жизни;

• Ощущение «бытия в мире» - я прокладываю свой путь через него;

• Каждая ситуация рассматривается через призму общих «вечным» вещей;

• Принятие неопределенности, неоднозначности, относительности жизни;

• Самодетерминация – способность управлять своей жизнью через самотранцендирование и самодистанцирование.

Попробуйте вновь прожить значимые моменты свой жизни, осознать их смысл и выразить вызванные ими чувства. Нарисуйте на листе бумаги лестницу, каждая ступень которой будет обозначать одно из важных событий вашей жизни – от рождения до настоящего момента. Задайте себе вопрос: «В какой точке я нахожусь сейчас?» Мысленно «походите» по ступенькам, переживая отмеченные вами события и следя за тем, какие чувства вы при этом испытываете. Задайте другие вопросы: «Как я осознаю себя в контексте всей прошлой жизненной истории? Какова будет следующая ступень моей жизни?»

• Попробуйте вновь прожить значимые моменты свой жизни, осознать их смысл и выразить вызванные ими чувства. Нарисуйте на листе бумаги лестницу, каждая ступень которой будет обозначать одно из важных событий вашей жизни – от рождения до настоящего момента. Задайте себе вопрос: «В какой точке я нахожусь сейчас?» Мысленно «походите» по ступенькам, переживая отмеченные вами события и следя за тем, какие чувства вы при этом испытываете. Задайте другие вопросы: «Как я осознаю себя в контексте всей прошлой жизненной истории? Какова будет следующая ступень моей жизни?»