Психология позднего возраста: результаты исследований



Pdf көрінісі
бет1/6
Дата24.10.2018
өлшемі64.22 Kb.
түріАнализ
  1   2   3   4   5   6

Федеральное агентство по образованию 
ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально­
педагогический университет»
Уральское отделение Российской академии образования 
Академия профессионального образования
Н.С.  Г лухан ю к 
Т.В.  С ер ге ев а
ПСИХОЛОГИЯ ПОЗДНЕГО ВОЗРАСТА: 
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
Екатеринбург
2007

УДК  159.9
ББК Ю937.4
Г55
Глуханкж  Н.С.,  Сергеева  Т.Б.  Психология  позднего  возраста: 
результаты  исследований.  Екатеринбург:  Изд-во  ГОУ ВПО  «Рос.  гос. 
проф.-пед. ун-т», 2007.  126 с.
ISBN 978-5-8050-0246-6
Анализируются  теоретические  подходы  к  изучению  проблем 
старости  и  направления  эмпирических  геронтопсихологических 
исследований.  Представлены  результаты  исследований  авторов, 
касающихся  динамики,  эффектов  и  детерминант  готовности  к 
освоению  возрастно-временных  изменений,  особенностей  адаптации 
к  позднему  периоду  жизненного  пути,  специфики  профессиональной 
деятельности работающих пенсионеров.
Монография  адресована  психологам,  социальным  работникам  и 
широкому кругу читателей.
Исследование  выполнено  при  финансовой  поддержке  РГНФ  в 
рамках 
научно-исследовательского 
проекта 
«Психологические 
механизмы  формирования  готовности  к  старению  в  процессе 
жизненного пути» (№ 04-06-00002а).
Рецензенты: 
доктор 
психологических 
наук, 
профессор
Р.В.  Овчарова 
(ГОУ 
ВПО 
«Курганский 
государственный 
университет»); 
кандидат 
психологических 
наук, 
доцент 
С.А.  Минюрова 
(ГОУ 
ВПО 
«Уральский 
государственный 
педагогический 
университет»); 
доктор 
психологических 
наук, 
профессор  Э.Ф.  Зеер  (ГОУ  ВПО  «Российский  государственный 
профессионально-педагогический университет»)
ISBN 978-5-8050-0246-6  © ГОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический 
университет», 2007 
© Н.С.  Глуханкж, Т.Б. Сергеева, 2007

К  10-летию кафедры теоретической 
и экспериментальной психологии
Введение
Проблемы  бытия  современного  российского  общества  в  период 
преобразований  являются  объектом  пристального  внимания  и  изуче­
ния  многих  наук.  Сталкиваясь  с  противоречиями  реальности,  с  про­
блемами  и  задачами,  которые  ставит  наша действительность,  ученые 
и  специалисты-практики  стремятся  постичь  содержание  и  тенденции 
развития процессов и явлений, характеризующих наше время.
Одним  из таких  процессов,  оказывающих  значительное  влияние 
на  функционирование  и  развитие  общества,  является  старение  чело­
века,  которое требует от науки  и  практики разработки  адекватных ме­
тодов  изучения,  технологий  предупреждения  и  нивелирования  воз­
можных негативных последствий.
Для  объективного  рассмотрения  и  оценки  данного  явления  не­
обходима  реализация  комплексного  подхода,  так  как  старение  затра­
гивает все  стороны  жизнедеятельности:  экономическую,  культурную, 
духовную, социальную и психологическую.
Как  в  периоды  Античности,  Средневековья,  Нового  времени, 
так  и  в  современном  мире  существуют  различные  точки  зрения  на 
старость и старение человека и общества.
Всплеск  интереса научной  мысли  к  многочисленным  и  разнооб­
разным  проблемам  позднего  периода  жизни  человека  очевиден.  О 
том,  что  во всем мире наблюдаются определенные изменения, связан­
ные со старением населения, говорится во многих изданиях.  При этом 
проблема  старости  рассматривается,  как  правило,  в  трех  аспектах. 
Первый  -   это  демографические  и  экономические  исследования,  вто­
рой  связан  с  медицинскими  особенностями  старости  (в  основном  ге­
риатрические  исследования),  третий 
социальная  защита  пожилых  и 
старых  людей.  Немногочисленные  отечественные  исследования  фи­
лософских,  социологических,  психологических  аспектов  старости  по­
являются  в  печати,  но,  к сожалению,  не имеют системного характера.

Вывести  психологическую  составляющую  исходя  из  имеющегося  ос­
вещения позднего возраста достаточно сложно.
Обращение  к  проблемам  старости,  формирование  внутренней 
готовности  к  построению  собственной  судьбы  на  поздних  этапах 
жизни  важны для  каждого  человека.  Перспективы  развития  в  данный 
период  связываются  с  осознанностью  выбора  активной  жизненной 
позиции  и  имеют большое значение для  адекватного  восприятия соб­
ственного  старения.  Подобная  работа  должна  начинаться  заранее,  и 
данную  публикацию  можно  рассматривать  в  качестве  подготовки  к 
ней.

Г лава  1 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ 
ПОЗДНЕГО  ВОЗРАСТА
Мировая психологическая  наука начала проявлять растущий  ин­
терес  к  проблеме  старения  человека и  его  жизни  в  пожилом  и  старом 
возрасте только в прошлом веке.  Неразработанность данных вопросов 
стала  препятствием  для  создания  целостной  теории  изменения  и  раз­
вития  личности  в течение  всей  ее  жизни,  для  построения  психологии 
развития как самостоятельной дисциплины.
Психологический анализ процессов старения связан с изучением 
механизмов  функционирования  психики  в  пожилом  возрасте,  возрас­
тных  задач  старости  как  особого  периода  жизни,  нормативных  и  ин­
теллектуальных  особенностей  старения,  личностных  и  индивидуаль­
ных  изменений,  представлений  пожилого  человека  о  себе,  его  отно­
шений с окружающими людьми и др.
Исследования  в  поле  психологии  старости  имеют  объективно­
научное  значение,  которое  состоит  в  установлении  взаимосвязи  меж­
ду  биологическими  и  психологическими  факторами  развития  на  про­
тяжении  всего  жизненного  пути  человека  в  той  или  иной  культурно­
исторической  ситуации.  Эти  исследования  должны  быть  направлены 
на преодоление  представлений  о  старости  как о  возрасте упадка и  по­
терь,  на  определение  потенциала  развития  в  любом  возрасте,  в  том 
числе и в старости, его возможных форм  и  вариантов.
Смещение интереса исследователей за пределы детского  возрас­
та на процессы,  связанные с развитием  в течение всей  жизни,  привело 
зарубежных  авторов  к  изучению  пожизненного  развития.  Причем 
предметом являлась  не только  реконструкция  последовательности  со­
бытий жизни, но и субъективное отношение к этим событиям.
Начав  заниматься  проблемами  психогеронтологии,  зарубежные 
психологи  прежде  всего  стали  изучать,  в  какой  социально­
психологической  атмосфере  живут  пожилые  и  старые  люди,  как  к 
ним  относится  общество,  какие  шаблоны  и  стереотипы  старения  рас­
пространены  в социуме.  Интересные результаты были  получены  в  со­

циологически  ориентированной  американской  психологии  и  немец­
кой  психологической  геронтологии.  Реферативный  обзор результатов 
проводившихся  исследований  представлен  в  ряде  журнальных статей 
(Л.В. Бороздина,  1997; Х.-В.  Валь, А.  Круз, 2005).
Среди прочих влияний на развитие представлений о поздних пе­
риодах  жизни  авторы  отмечают  процессы  социальной  дифференциа­
ции,  миграции,  стереотипизации  негативного  имиджа  старости,  уве­
личение продолжительности жизни  и другие факторы, оказавшие зна­
чительное  воздействие не только  на индивидуальные  процессы старе­
ния,  но  и  на  основные  направления  исследования  старения.  Поэтому 
приоритетом  ученых  явилось  понимание  и  преодоление  различий  в 
отношениях,  потребностях  и  ценностях,  повышение  взаимной  толе­
рантности и продвижение идеи равенства возможностей населения.
В  отечественной  науке  проблемам  геронтопсихологии  посвяще­
ны  работы  М.Д.  Александровой,  Н.Х. Александровой,  Б.Г. Ананьева, 
Л.И.  Анцыферовой,  О.В. Красновой, Е.Ф. Рыбалко,  Н.В. Шахматова и 
др.,  предметом  обсуждения  которых  являются  методологические  и 
теоретические  проблемы  геронтопсихологии,  особенности  жизни 
личности  в  поздние  годы.  Основная  идея  данных  работ  отражается  в 
положениях  о  развитии  личности  на  протяжении  всей  жизни.  Разви­
тие  рассматривается  как  многоформный  и  многомерный  разнона­
правленный  процесс,  включающий  позитивные  новообразования, 
психологические  потери  и  механизмы  компенсации.  Качество  старе­
ния  и  старости  рассматривается  как  результат  развития  человека  как 
субъекта  жизни.  Анализируются  социальные  и  личностные  факторы 
благополучного  старения  и  старости:  сохранение  позитивной  интег­
рированной  идентичности,  социальной  активности,  уверенности  в  се­
бе,  умение  абстрагироваться  от  различных  мнений  и  установок,  спо­
собность  к  адекватной  самооценке.  Обсуждаются  психологические 
способы совладания с трудностями позднего периода жизни.
Таким  образом,  анализ  различных  психологических  направле­
ний  и  подходов  позволил  выделить  основные  теоретические  положе­
ния  в  понимании  процессов  старения.  Наиболее  важными  из  них  яв­
ляются  концепция  гетерохронности  зрелости  (физической,  граждан­

ской,  умственной,  профессиональной  и  др.);  несводимость  гетеро- 
хронности  процессов  старения  только  к  генотипическим  и  вообще 
биологическим  причинам,  ее  социальная детерминированность;  необ­
ходимость  исследования  процесса  старения,  включая  весь  онтогенез 
человека  в  контексте  жизненного  пути  как  истории  формирования 
личности в определенном обществе.
1.1.  В о зр астн о -вр ем ен н о й   к о н т е к с т  р а з в и т и я
ч е л о в е к а
Переживания,  связанные  с  возрастом,  глубоко  пронизывают 
эмоциональную  сферу  человека,  начиная  с  детства  и  заканчивая  ста­
ростью.  Глубина  психологических  переживаний  определяется  пред­
положением  о  собственной  аномальности,  если  идентификационные 
признаки возраста не появляются вовремя.
Именно  возрастом  определяются  главные  вехи  нашей  жизни: 
поступление  в  школу,  получение  паспорта,  уход  на  пенсию  и  т.п. 
Возрастные  этапы  становятся  главным  мерилом  жизненного  пути. 
Однако  возраст  характеризуется  не  только  внутренними  пережива­
ниями;  он  служит  для  нас  важнейшим  источником  информации  о 
других  людях,  прежде  всего  о  тех,  с  кем  мы  вступаем  в  социальные 
взаимодействия.  Вопросом  «Сколько  этому  человеку  лет?»  мы  зада­
емся  очень  часто  в  связи  с  различными  жизненными  ситуациями  и 
событиями:  когда обращаемся к врачу или финансовому эксперту,  ко­
гда голосуем  за  кого-либо  или,  собираясь  сменить  место  работы,  пы­
таемся уяснить характер будущего начальника.
Главным  побудительным  мотивом  выяснения  возраста  других 
людей является соотнесение полученных сведений с представлениями 
о  возрастных  параметрах  той  или  иной  социальной  роли.  Эти  пред­
ставления  детерминированы  культурой,  которая  формирует  устой­
чивые ментальные стереотипы относительно  ценности  присущих дан­
ному  обществу  реалий;  при  этом  возраст  является  важнейшей  харак­
теристикой,  обусловливающей  их  ценность.  Примером  может  слу­
жить  наличие  возрастного  эталона  для  действительных  членов  рос­

сийских  академий  наук  или  государственных  лидеров  (В.В.  Бочаров, 
2001
).
Но  не  только  культура определяет  наши  ожидания  и  оценки  от­
носительно  возрастных  свойств  социальных  ролей  и  статусов.  На ос­
нове  возрастного принципа государство регулирует  многие сферы че­
ловеческой  деятельности,  четко  определяя  возрастные  границы  неко­
торых  социально-профессиональных  ролей,  нормируя  школьный, 
брачный,  пенсионный  возраст и  т.п.  При этом  уровень  биологическо­
го  или  психического  развития  человека  может  не  совпадать  (отста­
вать/опережать) с предписанной ролью.
Феномен  возраста  детерминирует  многие  сферы  жизнедеятель­
ности современного человека,  поскольку именно в нем отражены био- 
и  социокультурные  аспекты  человеческой  сущности.  С  одной  сторо­
ны,  каждый  аспект  имеет  свои  детерминанты  и  эффекты  возраста,  с 
другой  -   все  они  взаимосвязаны.  Возрастные  переживания  обуслов­
лены  биологическим развитием  индивида,  в  котором выделяются сле­
дующие  основные  этапы:  рождение,  развитие,  зрелость,  смерть.  Этот 
путь  проходит  любой  человек  как индивид,  как  биологическое  суще­
ство, но временная протяженность данных периодов индивидуальна.
С  биологической  эволюцией  тесно  связано  психическое  разви­
тие  человека,  становление  его  эмоциональной,  интеллектуальной 
сфер и личности  в  целом.  Корреляция биологического и психологиче­
ского  развития  не вызывает  сомнения  у  ученых,  но,  на  наш  взгляд, 
она  не  столь  жесткая,  как  принято  считать.  Данные  процессы  могут 
протекать  с  различной  скоростью,  в  результате  чего  развитие  психи­
ческих  процессов  и  свойств  человека  отстает  от  биологического  раз­
вития  или  опережает  его.  Такого  рода  асинхрония  детерминируется 
социальными  и  культурными  факторами,  а также  собственной  актив­
ностью  человека,  его  отношением  к  целям  и  ценностям  своей  жизни 
(про  такие  случаи  говорят:  «И  жить  торопится,  и  чувствовать  спе­
шит»).
Психобиологическое  развитие  определяет  процесс  социализа­
ции.  Например,  мужчина  не  может  стать  главой  семьи,  не  созрев  для

этого  в  биологическом  плане,  продвижение  в  административно-госу­
дарственной иерархии регламентировано психическим развитием.
В  свою  очередь  социальное развитие  человека может идти  враз­
рез  с культурными  представлениями  конкретного  общества.  Помимо 
социально-возрастного  регулирования,  в  большей  степени  осущест­
вляемого  государством,  каждый  социум,  по  словам  В.В. Бочарова, 
имеет  свое  культурное  «возрастное расписание» жизненного  пути  че­
ловека,  которое  строится  на  сложившихся  в  нем  традициях,  причем 
оно  вполне  может  и  не  совпадать  с  государственным  «графиком» 
(В.В. Бочаров, 2001).
Кроме того, у каждого  человека есть собственное  представление 
о возрастных  ступенях  на  жизненном  пути,  которое  определяется 
принадлежностью к  той  или  иной  субкультуре,  пониманием  социаль­
но-возрастных ролей,  которые  он  должен  сыграть  в  своей  жизни.  Ве­
роятно,  эти  представления  будут  различными  у  детей,  чьи  родители 
принадлежат к  финансовой  элите, творческой  интеллигенции  или яв­
ляются потомственными строителями.
Таким  образом,  индивидуальный  возрастной  процесс  в  совре­
менном  обществе  включает  в  себя  биологический,  психологический, 
социальный  и культурный  процессы  развития,  которые  имеют  собст­
венные детерминанты  и  эффекты  и  безусловно  связаны  между  собой. 
Поэтому  адекватная  возрастная  идентификация  человека  происходит 
при  пересечении  траекторий  данных  процессов,  которые  протекают  с 
различной  скоростью.  Постоянной  величиной  остается  лишь  хро­
нологический возраст.
Исходя  из  сказанного  часто  задаваемый  вопрос  «А  сколько  же 
тебе  (ему)  лет?»  следует  понимать  как  попытку  установить  соотно­
шение  между  различными  процессами  развития  человека  и  его  нахо­
ждением на том  или ином этапе жизни. И возникает он лишь в случае, 
когда  человек  испытывает  затруднение  в идентификации  своего  воз­
раста  или  возраста  другого.  При  этом  он  стремится  выяснить  хроно­
логический  возраст,  которому  в  культуре  современного  общества  со­
ответствует  определенный  «нормальный»  уровень  психобиологи­
ческого  и  социокультурного  развития.  Каждая  культура  имеет  свои

эталоны  «нормального»  развития  человека,  которые  подвержены  из­
менениям под воздействием социальных перемен.
Таким  образом,  под индивидуальным возрастным процессом  мы 
понимаем  онтогенез,  который  неотделим  от  социальных  и  культур­
ных изменений,  воздействующих  на него.  А индивидуальный  возраст 
есть  продукт  взаимодействия  биологического  взросления,  психологи­
ческого развития и изменений  в культурной  и социальной средах.  Его 
изучение  имеет  важное  значение  не  столько  для  понимания  индиви­
дуального  поведения  человека,  сколько  для  формирования  активного 
отношения  к  освоению  собственных  возрастных  характеристик  и  ос­
мыслению их в соответствии с возрастом других людей.
Возраст  является  важным  социокультурным  и  биологическим 
феноменом.  Его  анализ  необходимо  строить  с  учетом  следующих по­
ложений:
1.  Возрастной  процесс  нельзя  исследовать  вне  социальных, 
культурных и исторических  изменений, так как люди рождаются, раз­
виваются  и  стареют не  в  вакууме.  Поэтому  следует изучать не только 
отличительные  признаки  различных  возрастных  групп,  детерминиро­
ванные  различными  социокультурными  условиями,  но  и  изменения 
социума под влиянием этих возрастных различий.
2.  Возраст может быть понят только в контексте его социокуль­
турной  вариативности  -   как  в  пределах  одного  социума,  так  и  на 
кросскультурном уровне.
3.  Возраст  можно  изучать  только  в  рамках  анализа  всего  жиз­
ненного  пути  человека,  а  не  какой-либо  его  части.  Возрастной  про­
цесс  начинается  с  рождения,  а не  в  какой-то  особенный  момент,  и  за­
канчивается  смертью.  К  тому  же  в  социуме  люди  всех  возрастов 
взаимосвязаны.
4.  Индивидуальный  возрастной  процесс  представляет  собой 
комплексное  взаимодействие  биологического  и  психологического 
развития,  которое  происходит  в  изменяющейся  внешней  среде 
(В.В. Бочаров, 2001).
В  настоящее  время  проблема возраста изучается  рядом  научных 
дисциплин,  в  ее  изучении  уже  сформировались  свои  научно-иссле­

довательские  стратегии.  Для  исследования  и  понимания  феноменоло­
гии  возраста необходимо уточнить понятия  и категории,  отражающие 
этот сложный  процесс  в  науках  о человеке.  Традиционно  выделяются 
два типа возраста:  абсолютный и условный.
Абсолютный  возраст,  т.е.  календарный,  или  хронологический, 
выражается количеством  временных единиц (минут,  часов, лет),  отде­
ляющих момент возникновения объекта от момента его измерения.
Условный  возраст,  или  возраст  развития,  определяется  путем 
установления местоположения объекта в определенном эволюционно­
генетическом  ряду,  в  некотором  процессе  развития  на  основе  кон­
кретных  качественно-количественных  признаков.  Установление  ус­
ловного  возраста  -   это  использование  периодизации  как  способа 
структурирования  течения  времени,  выделения  в  нем  хронологиче­
ских элементов, имеющих определенное содержательное значение.
Поскольку,  как  отмечалось  ранее,  развитие  человека  имеет  раз­
личные  траектории  (биологический,  психологический,  социальный, 
культурный  векторы),  то  можно  говорить  об  одномоментном  сущест­
вовании у человека нескольких возрастов.
Биологический  возраст  обусловливается  состоянием  обмена  ве­
ществ  и  функций  организма  в  сравнении  со  среднестатистическим 
уровнем  развития,  характерным  для  всей  популяции  данного  хроно­
логического  возраста,  и  имеет  следующие  виды:  скелетный,  зубной, 
возраст полового созревания.
Социальный  возраст  представляет  собой  набор  нормативно­
ролевых  характеристик,  производных  от  возрастного  разделения  тру­
да  и  социальной  структуры  общества:  дошкольный  возраст,  школь­
ный,  студенческий,  рабочий,  пенсионный;  брачный,  возраст  граждан­
ского  совершеннолетия.  При  этом  следует  различать  нормативные  и 
фактические  критерии  возраста.  Социальный  возраст  идентифициру­
ется  путем  соотнесения  уровня  социального  развития  (овладения  оп­
ределенными  социальными  ролями)  со  среднестатистической  нормой 
для данной возрастной группы.
Психический  возраст  определяется  соотнесением  уровня  психи­
ческого  (умственного,  эмоционального  и  т.п.)  развития  человека с  со­

ответствующим  нормативным  среднестатистическим  симптомоком- 
плексом.  Индикаторами  психического  возраста являются умственный 
(интеллектуальный)  возраст,  степень  нравственной  зрелости,  психо­
сексуальный  возраст и др.  Данные  проявления  психического  возраста 
объективно  измеряемы.  Но есть  в  психическом  возрасте  и  субъектив­
но  переживаемые  компоненты:  возрастное  самосознание,  степень  са­
мореализации личности и т.п.
Индивидуальное  развитие  человека  описывается  понятиями 
«онтогенез», «жизненный путь»,  «жизненный цикл».
Онтогенез  как  развитие  индивида,  формирование  основных 
структур  психики  характеризуется  выделением  ряда  возрастных  про­
цессов  (рост,  созревание,  развитие,  старение),  в  результате  которых 
формируются  соответствующие  индивидуальные  возрастные  свойст­
ва  -   различия.  И  процессы,  и  свойства  объединяются  при  выявлении 
возрастных стадий развития (детство, юношество, зрелость, старость).
Основной  характеристикой  периодизации  жизненного  пути  че­
ловека  является  принципиальная  многомерность  возрастных  свойств 
и  критериев  их  оценки.  Так,  биологический  возраст  соотносится  со 
свойствами  организма,  социальный  возраст -  с  положением  человека 
в  системе  общественных  отношений,  психический  -   с  характером 
сенсомоторной, умственной деятельности и др.
Возрастные  процессы  гетерохронны  как  на  межличностном, 
так и на индивидуальном  уровнях.  Межличностная  гетерохронность 
выражается  в  неодновременное™  развития  различных  людей  и,  что 
наиболее  важно,  в  неодинаковой  значимости  для  них  критериев  зре­
лости.  Внутриличностная  гетерохронность  -   это  несогласованность 
сроков  биологического,  социального  и  психического  развития,  несов­
падение  темпов  созревания  и  инволюции,  например  темпов  физичес­
кого роста и полового  созревания,  а также наличие диспропорции ме­
жду умственным возрастом и нравственным развитием.
Понятие  «жизненный  путь»  -   это  наиболее  широкая  общенауч­
ная  категория,  описывающая  процесс  индивидуального  развития  че­
ловека  от  рождения  до  смерти,  часто  употребляемая  как  синоним  по­
нятий  «время  жизни»  и  «жизненный  цикл».  Однако  их  содержание

различно.  Жизненный  путь  предполагает  множество  разных  тенден­
ций  и  линий  развития  в  пределах  одной  и  той  же  биографии,  причем 
эти  линии  одновременно  и  автономны,  и  взаимосвязаны.  Возраст  в 
данном  контексте  связывается  с  ожиданием  и осуществлением  пере­
ломных  событий.  Иными  словами,  базовым  при  изучении  изменений 
в  психике  человека  является  изучение  случая,  времени,  последова­
тельности  жизненных  событий  (женитьба,  смерть  родителей,  окон­
чание учебы, рождение ребенка)  биографическими методами.
Возрастные различия,  таким  образом,  -  это  не  просто  следствие 
осуществления  универсальных  этапов  онтогенеза,  а  результат  слож­
ного  переплетения  траекторий  индивидуального  психического  разви­
тия,  социальной,  профессиональной  карьеры  и  брачно-семейного 
цикла,  поворотные пункты  и  переходы в которых хронологически  мо­
гут совпадать, а могут и не совмещаться.
Поэтому  при  исследовании  жизненного  пути  мы  пытались  син­
хронизировать  фазы  индивидуального  психосоциального  развития 
личности  с  этапами  ее профессионального  и  семейного  развития,  от­
слеживая  их  взаимодействие  через  освоение  возрастных  задач  и  ре­
зервов  развития,  включая  все  его  направления:  психосоциальное, 
профессиональное,  межличностное.  Учитывалось  нами  и  кумулятив­
ное воздействие предшествующих этапов на последующие.
Анализ жизненного  пути  и его  компонентов  не отрицает онтоге­
нетический  инвариант развития  индивида,  а проясняет  ведущую роль 
исторических  условий,  на  фоне  которых  разворачивается  биологиче­
ское и социальное взаимодействие.  Инвариантная последовательность 
циклов  (детство,  взрослость,  старость)  безусловно  константна,  но 
длительность  и  содержание  каждого  из  них  существенно  зависят  от 
социально-исторического контекста.
Структуры  жизненного  пути  и  жизненного  расписания,  т.е.  по­
следовательность и  время  наступления соответствующих  им  социаль­
ных изменений,  зависят и  от специфики  поколения.  Когортные разли­
чия  существенно  меняют  структуру  жизненного  пути,  что  необходи­
мо учитывать при его исследовании.

Таким образом, жизненный  путь человека не сводится к универ­
сальным  закономерностям  онтогенеза,  даже  с  поправками  на  инди­
видуальные  вариации,  гетерохронность  и  разные  типы.  Его  обуслов­
ливает  совокупность  социально-исторических  факторов,  от  которых 
зависят  стоящие  перед  человеком  конкретные  задачи  развития  на  ка­
ждом этапе,  и средства (резервы), которыми он располагает.
Зарубежные 
исследователи, 
в 
частности 
Л.Р. Шеррод,
О.Г. Брим,  предлагают  руководствоваться  следующими  принципами 
изучения  жизненного  пути  человека.  Во-первых,  развитие  является 
принципиально  плюралистическим:  ни  процесс,  ни  его  результат 
нельзя  считать  однонаправленными  или  ведущими  к  одному  и  тому 
же состоянию.  Во-вторых, развитие происходит от зачатия  до смерти 
и  характеризуется  пластичностью,  способностью  к  изменению,  кото­
рая  сохраняется  на  всем  протяжении  жизни,  не  ограничиваясь  от­
дельным  периодом.  Поэтому  пережитое  в  одном  периоде  не  обяза­
тельно  важнее  того,  что  будет  испытано  в  другие.  Разные  процессы 
развития  могут  начинаться,  продолжаться  и  заканчиваться  в  различ­
ные  моменты  жизни;  развитие  в  разных  областях  имеет  различные 
траектории  и  принципы.  В-третьих,  не  одинаково  развитие  разных 
людей.  Межиндивидуальные  различия  определяются  дифференциа­
цией  биосоциальных  процессов,  зависящих  от  половой,  социально­
профессиональной  и  иного рода  принадлежности.  И наконец, четвер­
тый  принцип  изучения  жизненного  пути  состоит  в  принятии  тезиса о 
многофакторной  детерминированности  развития  и  несводимости  к 
одной системе влияний:  биологии  или  среды (L.R.  Sherrod, O.G. Brim, 
1986).
В  современной  науке,  описывающей  индивидуальное  развитие, 
кроме понятия  «жизненный  путь»  используются  понятия  «время жиз­
ни» и  «жизненный  цикл».  Время жизни  как протяженность,  простран­
ство  жизни -   lifeline,  lifespan  -   является  временным  интервалом  меж­
ду  рождением  и  смертью.  Это  понятие  используется  при  описании  и 
объяснении  онтогенетических,  связанных с  возрастом,  поведенческих 
изменений от рождения до смерти.

Для  экспликации  развития  человека  используется  и  понятие 
«жизненный  цикл».  Цикличность  жизни  подобна  цикличности  при­
родных процессов -  одному из древнейших образов нашего  сознания. 
Цикл  жизни  человека  повторяют  его  потомки,  цикличность  характе­
ризует  и  смену  поколений  в  обществе.  Проявляется  цикличность  и  в 
аналогии  между  восходящей  и  нисходящей  стадиями  развития  чело­
века.  Образ  «впадающей  в детство» старости  («...  а потом  начинаешь 
спускаться,  каждый  шаг  осторожненько  взвеся,_ 50  -   это  так  же,  как 
20,  ну  а  70  -   так  же,  как  10»,  -   тонко  подмечает  Ю.  Кукин) -   это  не 
просто  метафора,  а  отражение  целого  ряда  вполне  реальных  процес­
сов  ослабления  сознательного  контроля,  изменения  временной  пер­
спективы, снижения половой дифференциации и т.п.
Для  исследования  возрастного  процесса  на общественном  уров­
не  используются  специфические  понятия,  категории  и  концептуаль­
ные  подходы.  Возрастная стратификация отражает развитие общества 
как  процесс  последовательной  смены  и  преемственности  слоев  -   по­
колений,  или  возрастных  когорт.  Система  возрастной  стратификации 
включает в себя три основных аспекта:  социально-демографический -  
возрастной 
состав  и  структура  населения;  социально-экономиче­
ский  -   возрастная  структура  общественной  деятельности;  социально- 
политический  -   возрастная  структура  общественных  организаций  и 
институтов (В.В. Бочаров, 2001).
С  одной  стороны,  возрастная  стратификация  предполагает  сис­
тему  связанных с  возрастом  социально-психологических  экспектаций 
и  санкций:  ребенку  предъявляют  одни  требования,  взрослому -  иные. 
С  другой  стороны,  возрастная  стратификация  соотносится  с  классо­
вой  структурой  общества и  во  многом  произведена от  нее,  что  прояв­
ляется  в  особенностях жизненного  пути  представителей  разных  соци­
альных слоев, неодинаковости критериев социальной зрелости.
М.В. Райли  обозначил  основные  направления  взаимосвязи  воз­
растной  социальной  стратификации  и  жизненного  пути  человека.  По 
мнению  автора,  старение  состоит  из  нескольких  взаимосвязанных 
биологических,  психических и  социальных  процессов.  Внутри  каждо­
го  возрастного  слоя  личность  активно  участвует  в  выполнении  ком­

плекса  ролей,  которые  последовательно  влияют  на  способ  старения 
человека,  его способности,  мотивы,  установки,  а также  на других лю­
дей, с которыми он взаимодействует.
Члены  любого  возрастного  слоя  взаимодействуют  с  членами 
других  слоев,  что  способствует  либо  их  сближению  и  взаимной  со­
циализации,  либо  возникновению  возрастной  напряженности  и  кон­
фликтов.  Способы  старения  людей  взаимосвязаны:  структура  жиз­
ненного  пути  человека влияет  на  структуры  жизненного  пути  других 
людей,  с  которыми  он  взаимодействует,  или  подвержена их влиянию. 
Модели  жизненного  пути  конкретных  индивидов  зависят  от  свойств 
когорты,  к  которой  они  принадлежат,  а  также  от  социальных,  куль­
турных  и  средовых  изменений,  которым подвергается  когорта,  после­
довательно проходя возрастные слои (M.W. Railey,  1986).
В  психологии  развитие  человека  рассматривается  как  единство 
процессов  онтогенетической  эволюции  и  жизненного  пути.  Традици­
онно  в  возрастной  психологии  используется  комплексный  подход,  в 
котором  намечены  контуры  психологии развития как единой системы 
знаний,  охватывающей  все  стадии  человеческого  развития  от  рожде­
ния  до  последних  мгновений  жизни  и  изучающей  каждый  момент 
развития  в  единстве  и  взаимопереплетении  свойств  человека  как  ин­
дивида,  личности,  субъекта  деятельности  и  индивидуальности.  Это 
позволяет  понять  физическое,  психическое,  личностное  развитие  че­
ловека в социальном, историческом, культурном контекстах.
Современная  психология  представляет  возрастное  развитие  че­
ловека как процесс,  имеющий  стадиальный  характер,  проходящий че­
рез определенные периоды,  кризисы. Вместе с тем проблема периоди­
зации  недостаточно  разработана;  дискуссионными  представляются 
предлагаемые  сегодня  подходы  и  основания  для  выделения  этапов, 
периодов  и  фаз  (Е. Erikson,  1968;  В.А.  Ганзен,  Л.А. Головей,  2001). 
Одно  из  направлений  исследований  возраста -  это  поиски  и  описание 
характеристик  основных  периодов  развития  на  каждом  этапе  челове­
ческой жизни.
Наиболее  полно  система  возрастной  психологии  отражена  в  ра­
ботах  Б.Г.  Ананьева,  который  рассматривает  проблему  индивидуаль­

ного  развития  человека  как  одну  из  фундаментальных  проблем  есте­
ствознания  и  психологии.  Автор  предлагает  изучать  возрастные  осо­
бенности  во  взаимосвязи  с  половыми,  типологическими  и  индивиду­
альными  особенностями,  от  которых их можно отделить лишь  весьма 
относительно.  Все  это  затрудняет  выделение  возрастных  особенно­
стей для  специального  исследования.  Исключение  составляют только 
самые ранние этапы человеческой жизни, когда возрастные особенно­
сти  выступают  в  более  частном  виде,  а  типологические  и  индивиду­
альные модификации развития еще слабо выражены.
Одним  из  главных  вопросов  развития  человека  является  вопрос 
о  соотношении  возрастных,  типологических  и  индивидуальных  осо­
бенностей  и  об  изменяющихся  и  противоречивых  взаимосвязях  меж­
ду  ними.  Установлено,  что  индивидуальное  развитие  с  возрастом 
приобретает  все  более  своеобразный  индивидуализированный  харак­
тер.  Исследуя  возрастную  динамику,  особенности  отдельных  перио­
дов  и  взаимосвязи  между  ними,  нельзя  абстрагироваться  от  жизнен­
ного  пути  человека,  истории  его  индивидуального  развития  в  разно­
образных  общественных  связях  и  опосредованиях.  Общие  для  всех 
людей  возрастные  периоды  жизни  (от  младенчества  до  старости)  ха­
рактеризуются  признаками  соматического  и  нервно-психического 
развития (Б.Г. Ананьев,  1957).
Наиболее  слабо  разработана  в  психологической  науке  проблема 
перехода от одной  возрастной  стадии развития к другой.  Это связано, 
на наш  взгляд,  с тем,  что  дифференциация  психологических знаний  о 
возрастных  особенностях,  имеющая  несомненное  исследовательское 
значение,  не сопровождается  в должной  мере интеграцией  и  синтезом 
этих знаний.  Данная  проблема имеет огромное  значение для  создания 
технологий  формирования  человека  от  рождения  до  зрелости  и  явля­
ется  не  только  психологической,  но  и  педагогической  и  управленче­
ской,  поскольку  выявление  наиболее  эффективных  средств  формиро­
вания  интеллектуальной,  эмоциональной,  волевой  сфер  личности  и 
сознательного  регулирования  человеком  своей  деятельности  пред­
ставляет собой актуальную задачу современной социальной практики.

В  психологии  используется  генетический  подход  как  основа 
теории  индивидуального  развития,  который  заключается  в  описании 
закономерностей  формирования  человека в  процессе  его  воспитания, 
образования  и  обучения.  Но  формирование  человека  от  рождения  до 
зрелости  не  исчерпывает  всего  цикла  индивидуально-психического 
развития.  Остается  ряд  вопросов:  чем  психологически  характеризует­
ся человек после наступления физической, гражданской и умственной 
зрелости;  какие  возрастные  периоды  существуют  в  огромном  диапа­
зоне  зрелости  (взрослости);  чем  определяется  творческая  активность 
взрослого  человека?  На  них  пытается  ответить  новая  отрасль  психо­
логии -  акмеология.
В  общей  психологии  традиционно  исследователи  психических 
функций,  процессов  и  состояний  абстрагируются  от  возраста  еще  в 
большей  мере,  чем  от  типологических  и  индивидуальных  особенно­
стей  личности  взрослого  человека.  Абстрагирование  от  возрастных 
изменений  в  этот  основной  период  человеческой  жизни  не  случайно, 
так  как  связано  с  некоторыми  метафизическими  предрассудками  о 
зрелости  как  своего  рода  «психической  окаменелости»  (Э. Клапаред), 
как состоянии,  характеризуемом ранее сложившимися механизмами и 
свойствами психического склада личности (Б.Г. Ананьев,  1957).
Долгое  время  в  психологии  ранние  возрасты  (младенчество, 
детство,  юность)  рассматривались  как  резко  отличные  друг  от  друга 
динамические  стадии  развития,  а  взрослость  -   как  некое  сплошное 
статическое состояние,  качественно не изменяющееся до  наступления 
старости.  В  настоящее  время  подобные  подходы  изучаются  в  контек­
сте  истории  исследования  возраста.  Современное  общество  заинтере­
совано  в  выявлении  психических  ресурсов,  повышении  уровня  твор­
ческого  потенциала  и  возрастании  работоспособности  человека  на 
протяжении  всей  его  сознательной  жизни.  Поэтому  усиливающийся 
интерес  к  проблемам  возраста обусловлен  научным  обоснованием  та­
ких  практических  задач,  как  профотбор,  профессиональная  ориента­
ция  и  переориентация,  образование  на  разных  возрастных  ступенях, 
включая  пожилой  возраст,  улучшение  профессиональной  подготовки

в зрелые годы и  повышение уровня  профессионализма в течение  всей 
трудовой жизни человека.
Требования  социальной  практики,  предъявляемые  к  психологии 
возраста,  обусловливают  ее  сближение  с  медициной,  педагогикой, 
акмеологией  и  другими  науками,  изучающими  человека.  Решение 
данных  актуальных  задач  возможно  лишь  с  применением  интеграль­
ного  подхода  к  изучению  индивидуального  развития  человека,  пред­
полагающего  исследование  закономерностей  и  основных  характери­
стик, раскрывающих временную структуру онтогенеза психики.  Стра­
тегия  поиска возрастных  различий  должна  учитывать  относительный 
характер возрастного  фактора,  который  выражен  неодинаковым обра­
зом  не  только  в  развитии  различных  подструктур  и  функций  челове­
ка, но и на отдельных этапах человеческой жизни.
Малоизученной  областью  является  проблема  личностной  орга­
низации времени, деятельности и жизни в целом.
Исследования  проблемы  времени  в  психологии  осуществлялись 
в  целом  ряде  направлений,  которые  фактически  мало  связаны  друг  с 
другом. 
Это  классические 
исследования  восприятия 
времени 
(Ю.М. Забродин,  Ф.Е. Иванов,  Е.Н.  Соколов,  П. Фресс  и др.),  пережи­
вания  времени  (Д. Гарбетте,  Р. Кнапп  и  др.),  временной  перспективы 
(Р. Кастенбаум, Дж. Нюттен  и  др.).  Однако  они  оказались  оторванны­
ми  от  целого  исследовательского  направления,  в  котором  изучались 
нейрофизиологические,  психофизиологические  особенности  времен­
ной 
организации 
человека 
(А.В.  Бороздина, 
Н.Н. Брагина, 
Т.А.  Доброхотова, 
Ю.М.  Забродин, 
Н.А. Мусина, 
Я. Освальд, 
С. Шервуд  и  др.),  а  также  процессуально-динамические  и  в  этом 
смысле  объективные  временные  характеристики  самой  психики 
(Л.П.  Гримак,  Т.М. Козина,  Д.Н. Узнадзе,  П.  Фресс,  Д.Т.  Элысин),  та­
кие  как  скорость  запоминания,  скорость  реакции,  темпы,  ритмы  ней­
рофизиологических, 
психофизиологических процессов (К.А.  Абуль- 
ханова, Т.Н. Березина, 2001).
Можно  предположить,  что  этот  разрыв  определяется  тем,  что 
первые  исследования  были  отнесены  к  области  изучения  субъектив­
ного  психологического  времени  (или,  как  принято  говорить  в  отече-

ственной  психологии,  субъективного  отражения  времени),  а вторые  -  
к  области,  в  которой  исследовалась  объективная  временная  организа­
ция  самой  психики.  Кроме  того,  эти  два  подхода  обособлены  от  ис­
следований  проблем личностного  времени -  времени развития лично­
сти, 
мотивации,  динамики 
осознаваемого 
и  бессознательного 
(П. Жане,  К. Левин,  Ж. Пиаже,  X. Томе  и  др.).  А  исследования,  ка­
сающиеся  проблем  личностного  времени,  в  первую  очередь  динами­
ческая  концепция  личности  3. Фрейда,  оказались  в  стороне  от  изуче­
ния  конкретного  жизненного  пути,  его  специфических  временных, 
биографических, 
событийных 
характеристик 
(Б.Г. Ананьев,
П.Б. Балтес,  Ш. Бюлер  и  др.).  В  свою  очередь,  недостаточно  связан­
ными  с  особенностями  жизненного  пути  оказались  возрастные  перио­
дизации Л.И. Божович, Д.Б.  Эльконина  и др.  Первую  попытку  осуще­
ствить  синтез  собственно  жизненной  и  возрастной  периодизации 
предпринял  Б.Г. Ананьев.  Социальное  развитие  ребенка  в  простран­
стве-времени детства проведено Д.И.  Фельдпггейном.
Несмотря  на огромное  внимание  и  интерес  психологов  к  психо­
логическим  особенностям  деятельности  и  разработку  деятельностно­
го  подхода,  не  были  раскрыты  фундаментальные  временные  характе­
ристики  деятельности  и  временные  особенности  способов  ее  осуще­
ствления.  Не  создана  единая  концептуальная  модель,  раскрывающая 
соотношение биологического,  психологического,  социального и куль­
турного  времени,  отсутствуют  представления  о  соотношении  психо­
логического,  личностного,  жизненного  времени,  четкая  методология 
исследования их многообразия.
Таким  образом,  психологическая  наука  исследует  возрастные 
особенности человека в контексте развития в течение всей жизни, пы­
таясь найти закономерности  и взаимосвязи его функционирования как 
индивида,  личности  и  субъекта  деятельности  на  разных  этапах;  осо­
бенности  перехода с  одной  стадии  на другую;  детерминанты  как раз­
вития, так и перехода.
Мы  рассмотрели  возраст  как универсальную  характеристику  че­
ловека,  вызывающую  интерес  у  представителей  различных наук и, та­

ким  образом,  инициирующую  появление  самых  разнообразных  под­
ходов к исследованию данного феномена.
Какова  же  жизнь  человека  в  старости,  каково  психологическое 
наполнение  личности  стареющего  человека?  Далее  нам  предстоит 
рассмотреть психический  склад личности  в позднем  возрасте, а также 
характеристики самого возрастного периода.
1.2.  П е р и о д и зац и я  в о зр а с т н о г о   р а з в и т и я  
и  п си х о л о ги ч еская х а р а к т е р и с т и к а   с т а р о с т и
Старость -  самый  парадоксальный  и  противоречивый  человече­
ский  возраст.  Сколько  себя  сознает  человечество,  столько  пытается 
оно  открыть  вечную  загадку  человеческого  Я,  столько  стремится  к 
раскрытию тайны старости,  не  прекращая  попыток пробиться к ее  су­
ти,  делая  круг  за  кругом,  виток  за  витком  в  осмыслении  этого  фено­
мена жизни.
Одной из наиболее важных и  очевидных причин  необходимости 
изучения  особенностей  взрослого  возраста  стало  увеличение  продол­
жительности  жизни  у  большей  части  населения,  проживающего  в  ин­
дустриально  развитых  западных  странах.  Население  в  массовом  мас­
штабе стало достигать пожилого и старческого возраста.
Изменения  возрастной  структуры  населения  ставят  перед  обще­
ством  множество  вопросов,  в  том  числе  и  психологических.  Что  на­
полняет внутренний  мир стареющего человека? Сохраняет ли человек 
до  глубокой  старости  характерную  для  его  личности  структуру? 
Влияют  ли  какие-либо  психические  и  личностные  свойства  или  пси­
хотипы  на  увеличение  (уменьшение)  продолжительности  жизни?  От­
веты  на эти  и многие другие  вопросы  позволят определить соотноше­
ние личностного  статуса и  стиля  жизни  в  старости,  разработать  реко­
мендации  не  только  но  продлению  жизни,  но  и  по  сохранению  ее  по 
возможности полноценной и активной.
Необходимо строго различать понятия «старение» и «старость».
Старение 
разрушительный  процесс,  который  протекает  в  ре­
зультате  нарастающего  с  возрастом  повреждающего  действия  внеш­

них  и  внутренних  факторов  и  ведет  к  недостаточности  физиологиче­
ских  функций  организма.  Старение  представляет  собой  постоянно 
развивающееся  и  необратимое  изменение  структур  и  функций  живой 
системы (Р.С. Яцемирская, И.Г. Беленькая,  1999).
Старость -  это заключительный  период человеческой жизни, ус­
ловное  начало  которого  связано  с  выходом  человека  из  непосредст­
венного  участия  в  производительной  жизни  общества,  характери­
зующийся  новообразованиями, 
как  и  любой  другой  возраст 
(М. Ермолаева, 2002).
По 
мнению 
известного 
советского 
геронтолога 
И.В. Давыдовского,  в  этих  понятиях  переплетаются  объективные  за­
коны  жизни  и  субъективные  антропоморфные  представления  челове­
чества, 
а 
также 
просто 
страстное 
желание 
жить 
долго 
(И.В. Давыдовский,  1966).
Изменения  при  старении  происходят  на  биологическом  уровне, 
когда  организм  становится  более  уязвим,  возрастает  вероятность 
смерти;  на социальном уровне,  когда человек выходит на пенсию,  ме­
няется его социальный статус,  социальные роли,  паттерны  поведения; 
наконец,  на  психологическом  уровне,  когда  человек  осознает  проис­
ходящие  с ним  изменения  и  приспосабливается  к  ним.  Это дает  осно­
вание  определить  старение  как результат  ограничения  механизмов 
саморегуляции,  снижения  их  потенциальных  возможностей  при  пер­
вичных  изменениях  в  регулировании  генетического  аппарата.  Таким 
образом,  проблема  старения  -   это  проблема  гармоничного  функцио­
нирования  биологической  системы,  решение  которой  невозможно  без 
соответствующего  психологического  отслеживания  и  адаптации  че­
ловека  в  окружающем  его  социальном  пространстве.  Старение  -   это 
переход  в  систему  новых  социальных ролей,  а значит,  и в новую  сис­
тему групповых и межличностных отношений (О.В. Краснова,  1999).
В  каком  возрасте  человек  считается  пожилым,  а  в  каком  -   ста­
рым?  Ответ  на этот,  казалось  бы,  простой  вопрос  далеко  не  однозна­
чен.  Различают  несколько  видов  старости:  хронологическую,  физио­
логическую, психологическую и социальную.

Доминирующим  фактором  в  определении  хронологической  ста­
рости  является  количество  прожитых  лет;  физиологической  -   состоя­
ние  здоровья,  совокупность  соматических  отклонений  организма; 
психологическая  определяется  самоощущением  человека,  видением 
своего  места  в  возрастной  структуре;  социальная  старость  вбирает  в 
себя  признаки  всех  названных  видов,  однако  она  не  есть  простая  со­
вокупность  прожитых  лет,  перенесенных  заболеваний  и  эмоциональ­
ных  переживаний,  а  является  синтезом  разных  видов  старости.  Все 
виды  старости  взаимообусловлены  и  оказывают  определенное  влия­
ние друг на друга.
На  протяжении  всей  истории  человечества  неоднократно  пред­
принимались попытки  обозначить  хронологический рубеж  старости  в 
рамках  возрастных  классификаций  (табл.  1).  Проблема  выделения 
границ старости очень  сложна.  Переход от периода зрелости  к  началу 
старости  трудноуловим.  Как  видно  из  табл.  1,  в  большинстве  перио­
дизаций  начало  старости,  или  «пороговый  возраст»,  обозначается  в 
60 -   65  лет.  Я. Стюарт-Гамильтон  объясняет  это  тем,  что  именно  в 
«пороговом  возрасте»  многие  психологические  и  физиологические 
изменения  имеют  тенденцию  обнаруживать  себя.  Однако,  отмечает 
исследователь,  при  анализе  периодизаций  старости  необходимо  учи­
тывать  два момента:  во-первых, не  существует  одного  определенного 
момента  во  времени,  когда  человек  становится  старым;  во-вторых, в 
любом  случае  биологический  возраст  является  произвольным  и  не 
очень  точным  критерием  (Я. Стюарт-Гамильтон,  2002).  Его  точке 
зрения  созвучна позиция  Д.Б. Бромлея,  подчеркивающего  условность 
разделения фазы взрослости на стадии (D.B. Bromley,  1978).
И.В. Давыдовский  категорически  заявлял,  что  никаких  кален­
дарных  дат  наступления  старости  не  существует  (И.В. Давыдовский, 
1966).  Обычно,  когда  говорят  о  старых  людях,  обозначают  возраст 
выхода  на  пенсию,  но  последний  далеко  не одинаков  в  разных  стра­
нах,  для  различных  профессиональных  групп,  для  мужчин  и женщин. 
Согласно  Всемирной  организации  здравоохранения  (ВОЗ),  более 
удобным 
представляется 
термин 
«стареющие», 
указывающий 
на постепенный  и  непрерывный  процесс,  а не на определенную  и  все­

гда  произвольно  устанавливаемую  возрастную  границу.  Поэтому  в 
соответствии  с  классификацией  Европейского  регионального  бюро 
Всемирной  организации  здравоохранения  пожилой  возраст  длится  у 
мужчин с 61  года до 74 лет, у женщин -  с  55 до  74 лет; с  75  лет насту­
пает  старость;  люди  старше  90  лет считаются долгожителями.  Неред­
ко  выделяется  особо  65-летний  рубеж,  так  как  во  многих  странах  это 
возраст  выхода  на  пенсию.  Но  это  только  градации  биологического 
возраста.  Все  больше  исследователей  приходит  к  выводу,  что  сущ­
ность  возраста  не  сводится  лишь  к  длительности  существования,  из­
меряемой  количеством прожитых лет.  По мнению некоторых авторов, 
при  определении  пожилого  возраста наиболее  существенным  призна­
ком  служит  социально-экономический  «порог» -  уход  на пенсию,  из­
менение  источника  дохода,  а  также  социального  статуса,  сужение 
круга социальных ролей (М.Д.  Александрова,  1974).
Старость  является  не  статичным  состоянием,  а  динамичным 
процессом.  Она  связана  со специфичными  изменениями  условий 
жизни,  многие  из  которых,  к  сожалению,  имеют негативную  окраску. 
К  ним  принадлежат  утрата  общественного  положения,  связанного  с 
выполнявшейся  работой,  изменение  функций  в  семье,  смерть  или  уг­
роза утраты  близких  людей,  ухудшение  экономических  условий  жиз­
ни,  необходимость  приспосабливаться  к  быстрым  культурным  и  бы­
товым  изменениям,  изменение  физических возможностей.  Более того, 
окончание профессиональной деятельности у  многих людей вызывает 
радикальное  изменение  стиля  жизни.  У  некоторых  со  временем  до­
полнительно  наступают  изменения  ближайшего  окружения  и  форм 
поведения,  например  в результате  помещения  в дом для престарелых. 
Существуют  и  позитивные  стороны  изменения  жизненной  ситуации: 
наличие  большого  количества  свободного  времени,  возможность  за­
ниматься  любимым  делом,  посвящать  себя  развлечениям  или  хобби, 
освобождение  от  необходимости  соперничества  и  борьбы  за  свое  по­
ложение (М.  Ермолаева, 2002).

М
ес
то
 
ст
ар
ос
ти
 
в 
ка
рт
и
н
е 
ж
и
зн
ен
н
о
го
 
пути

ю 
та
б
л
.
U  е
л
Я
8.8
CJ  *
I!
з  а
I   *5
а  а
I I
3  1 2

Каталог: bitstream -> 123456789
123456789 -> Системная терапия метастатического рака почки
123456789 -> Ортопедические методы лечения в комплексном лечении заболеваний пародонта
123456789 -> Иммуно-морфологическая характеристика различныхформ атопического дерматита у детей
123456789 -> Лекции Предмет материаловедение Основные физико-химические свойства стомат материалов
123456789 -> Восстановление твердых тканей зубов вкладками и штифтовыми конструкциями
123456789 -> Методические рекомендации для студентов Харьков 2015
123456789 -> Янішен І. В. к мед н., Масловський О. С. к мед н.,Сидорова О. В


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет