Программа «Русский язык в детском саду»



бет1/18
Дата25.06.2017
өлшемі2.82 Mb.
түріПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


Областной институт повышения квалификации

и переподготовки кадров

Детский сад № 3

Асабаева Алтынай Асқарқызы

Программа «Русский язык в детском саду»



(Методические рекомендации в помощь преподавателям русского языка средних, предшкольных групп и учителям предшкольных классов)



Атырау – 2011г.

Обсуждено и согласовано на педагогическом совете № 3/А, протокол № 10, 28.02.2011г.

Атырауский областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров. Опытно – экспериментальная лаборатория. Данный материал обсужден и согласован на заседании от 26.08.2011г., протокол

№ 107


Асабаева Алтынай Аскаровна – преподаватель русского языка детского сада № 3

Рецензенты:

Есенаманова Н.А. – старший преподаватель кафедры русской филологии

Кереева З.Ш. – методист детского сада № 3

Уразова Б.Х. – преподаватель казахского языка в детском саду № 30 «Жұмбақ»

Данная книга содержит примерное содержание занятий по русскому языку в средних и подготовительных группах. В ней представлены общие задачи обучения русскому языку. Цель данного пособия – оказать практическую и теоретическую помощь педагогам в проведении занятий по русскому языку.



Атырау – 2011г.

алтынай

Асабаева Алтынай Аскаровна

Учитель русского языка детского сада № 3

Педагогический стаж работы – 13 лет,

Образование – высшее,

Категория – первая

Асабаева Алтынай родилась в семье рабочих в городе Атырау. Любовь к профессии педагога привила родная тетя, учитель русского языка. Окончив школу в 1994 году, поступила в Атырауский педагогический университет в отделение «Педагогика и методика начального обучения». В 1998 году после окончания университета начала свою работу в детском саду № 48 в качестве воспитателя. В 2000 году продолжает свою работу в детском саду № 18 в качестве учителя казахского и русского языка. Участвовала в городских семинарах, показывала занятие по темам «Дикие животные», «КВН» между родителями и детьми по казахскому языку. В 2007 году воспитанница детского сада № 18 Атабаева Аэлита под руководством Алтынай участвовала в городском конкурсе «Қазақ тілі – туған елімнің тілі», далее принимала участие в областном конкурсе «Тілім менің, елім менің». В 2005 году прошла курсы повышения квалификации в Областном институте повышения квалификации и переподготовки кадров, по теме: «Применение учебно – методического комплекса в предшкольной группе»; «Методика проведения казахского языка»; «Использование новых технологий на занятиях»; «Методика проведения русского языка». С 2008 года работает в детском саду № 3 преподавателем русского языка. По работе с детьми, родителями и педагогами проводила такие мероприятия как, «Моя семья», «Праздник языка», «Звездный час», «Думай и играй» «КВН – АБВГД-ейка». Имеет «Благодарственное письмо» от городского отдела образования – 2011г. Активно принимает участие в жизни детского сада. Пользуется уважением среди коллег, родителей и детей.



Введение

Язык – это не только средство коммуникации, но и символ социальной или групповой идентичности человека. В речи человека находят свое отражение установки и ценности той культуры, к которой он принадлежит.

Освоить два языка к пятилетнему возрасту – далеко не простая задача, учитывая, что каждый из них отличается своей системой правил, лексикой, фразеологией и произношением. Тем не менее многие дети, с которыми с ранних лет приходится иметь дело с двумя языками, к трехлетнему возрасту почти не испытывают затруднений при их использовании, хотя и подменяют иногда слова одного языка словами другого. Этот факт позволяет сделать предположение, что маленький ребенок пользуется единой языковой системой и лишь позднее приобретает способность к разграничению двух разных языков. Также заслуживает упоминания и тот факт, что употребление родного языка дома, а второго в обществе не создает затруднений и в любом случае улучшает навыки употребления и понимания обоих языков.

Государство заботится о создании условий для изучения и развития языков народа Казахстана. Каждый гражданин Республики Казахстана имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.

В послание президента республики Казахстана Н.А. Назарбаева в подпункте 2.3 Развитие языков говориться: «Для современного Казахстана владение тремя языками – это обязательное условие собственного благополучия». Согласно статьи 16 «Закона РК о языках» от 11.07.1997г. №151-1 в организацию образования государственный и русский язык вводится как предмет в обязательном порядке. Связи с тем в казахском детском саду ведется русский язык согласно стандарту дошкольного воспитания и обучения.

Обучение детей русскому языку должен иметь коммуникативный характер. Когда ребенок овладевает языком, как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учиться конструировать высказывание по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение на русском языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на русскую речь. Способом создания такой положительной мотивации является игра. Игры на уроке должны быть эпизодическими и изолированными. В основе игровой методики лежит создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.

Выбирая, или придумывая игру для включения в урок, необходимо следовать правилам, сформулированным в книге Е.И. Негневицкой и

А.М. Шахнаровича «Язык и дети» (М., 1981)

«1. Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы: какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок?

Какое речевое действие он должен выполнять: одно из действий со словом или создание высказывания – тогда какого именно и по какой модели?

Умеет ли ребенок строить такое высказывание, нет ли там дополнительных трудностей.

2. Ответив на эти вопросы, попробуйте сами превратиться в ребенка и придумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть высказывание по такой модели.

3. Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он ее сразу принял.

4. С удовольствием играйте с детьми сами.

В этом отрывке учтены главные качестве обучающей игры, которые отмечены в самом ее названии: она должна быть обучающей и она должна быть игрой.

Дети пяти – шести лет обладают хорошим речевым слухом и цепкой языковой памятью. У них так же сильно развито эмоционально – образное восприятие языка. Форма слова, его звуковая оболочка, складность и ритмичность речи, красота и выразительность звука для детей этого возраста важнее лексического значения и грамматической стройности. Слова привлекают их, прежде всего своим звучанием.

Что же касается коммуникабельности и наличия положительной установки, то дети пяти – шести лет в большинстве своем достаточно коммуникабельны. Они любознательны и стремятся к активному познанию мира.

bestgif

«Дитя приучается в несколько месяцев

так говорить на иностранном языке,

как не может приучиться в несколько

лет ».

К.Д.Ушинский

Пояснительная записка к программе Русского языка.

Дети дошкольного возраста обладают исключительно механической памятью, способностью без особого труда запомнить услышанное. У них очень развита способность к имитации.

С самого начала обучения необходимо выработать традицию общения с детьми на русском языке. Ввести и соблюдать некоторые «правила»: приветствие, прощание, физкультминутки, использование принятых в русском языке форм этикета. Такие «правила» позволят легко настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на русские реплики, дисциплинировать малышей, показывая, что занятие началось, необходимо быть внимательным, что сейчас начнется короткая зарядка и можно подвигаться. Во время занятий с детьми младших и средних групп сажать вокруг себя на стульчиках, а в подготовительной группе за столом. Это часто воспринималось в игру «В школу».

Для того чтобы успешно преодолеть трудности, необходимо тщательно продумать средства наглядности. Использовать эти средства на занятиях, благодаря наглядностям удается организовать внимание детей. Для организации внимания детей, необходимо также использовать частую смену действий. Учитывая особенности памяти детей, разучивать стихи, песни, считалки, рифмовки, загадки, делая это в не принужденной обстановке, позволяющей детям ходить прыгать, играть и т.д.

На протяжение всего моего опыта работы я использовала различную методику преподования русского языка. В этих разработках мне не нравилась повторение одной темы на протяжении 5-6 уроков. А также не совпадение всего занятия с названием темы В них цель занятий больше уделялась грамматике. При обьяснение темы, грамматики, детям это наскучивала, не вызывала интереса к занятиям. Учитывая возрастные категории детей, в своей составленной программе (предшкольной группе), я, сократила повторение, и добавила лексических тем, ту же грамматику использовала в ситуативных игровых моментах.

Они научились называть на русском времена года, задавали вопросы, вели беседу, о животных (домашних и диких), о том, что им нравилось, какого цвета игрушка у них имелась, говорили о себе и о своей семье, о своей одежде, о доме, чем нравилось заниматься и т . д , а также читали стихи, пели песни, и ставили сценки на русском языке на утренниках.

Каждая тема состоит из 2-3 занятий, которые продолжаются в течение двух недель. Четвертое или пятое занятие, как правило, закрепление и повторение. Следующие планировала по своему усмотрению, дальше обычно проводила подготовку к началу работы над новой темой.

Примерной тематикой русской лексики для детей подготовительного возраста являлись темы: «Формы вежливости», «Знакомство», «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Части тела», «Цвета», «Счет», «Времена года», «Составление описательного рассказа» и т.д.

Дети лучше всего усваивали слова, обозначающие конкретные предметы, которые можно увидеть, потрогать руками.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам устной речи осуществлялось во взаимосвязи.

Фонетические упражнения в игровой форме органически входили в сюжет занятия. Дети овладевали произносительной стороной на уровне общих особенностей работы речевого аппарата в русском языке. Фонетические упражнения разрабатывают подвижность речевых органов. Способствует избеганию дефектов произношения и перенапряжения ребенка при говорении не только на русском, но и на родном языке.

Эти упражнения должны быть направлены:

- На постановку правильного дыхания.

- На развитие динамического и мелодичного диапазона голоса.

- На развитие подвижности органов речи.

- На постановку общих признаков артикуляционной базы русского языка.

- На создание основы для овладения звуковой стороны русской речи.

Примеры таких упражнений:



  1. На лужайке на ромашке

Жук сидит в цветной рубашке

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашкою дружу.

2. Мна, мно, мну, мны,

Нра, нро, нру, нры

Сма, сно, сну, сны,

Смы, шмы, смы, шно.

В особенности русского языка необходимо обратить внимание на обучение детей навыкам произношения. Для развития навыков произношения и введение лексических единиц необходимо использовать считалки и рифмовки.

Обучение лексической стороны речи строить с опорой на наглядность: игрушки, картинки: предметные, сюжетные, изображений действий. Отобранная лексика и речевые образцы отражают интересы потребности детей и свойственные данному возрасту жизненно важные функции языка:

Удовлетворения потребностей ребенка, взаимодействия и контакты с взрослыми и другими детьми, реализации личностных интересов, любознательности, воображения, коммуникабельности.

Для лучшего усвоения некоторых лексических единиц (например: мяч, собака, машина) на своих занятиях я использовала звуковые рифмовки с опорой на цветные наглядные пособия.

Разучивая эти рифмовки, дети легко, с удовольствием усваивали лексические единицы, получали определенные произносительные навыки.

При изучении грамматики использовала объяснение в занимательной и доступной для детей форме (грамматические сказки, истории, стихи, прибаутки и т.д.). Грамматику на первом этапе (средние группы) не объясняла. Грамматические конструкции вводила в виде речевых образцов. Дети заучивали их, а затем использовали в речи. А на втором этапе (дети подготовительной группы) такие объяснения уже включала в учебной процесс в игровой форме. Они предельно просты и кратки. Поскольку в этом возрасте длительных объяснений учителя дети просто не воспринимали. Обучения говорения и аудирования осуществлялось только в общение. Которое протекает в форме диалога с ребенком, со всей группой, детей между собой или с игрушками по ходу игр.

Языковой материал для говорения и аудирования включает в основном названия окружающих детей предметов, а также действия.

Все речевые образцы, предназначенные для аудирования, вводились на занятиях во время общения или игровых ситуациях.

Большое значение в работе с детьми четырех – шести лет имело использование игровых моментов на занятиях, постоянная их сменяемость. Длительное объяснение приходилось заменять на форму беседы с опорой на родном языке и на иллюстрации. Не устойчивое внимание детей этого возраста задерживала яркой, образной наглядностью. Поэтому на занятиях я применяла яркие картинки, предметы и игрушки; все это позволяло развивать образную и ассоциативную память детей, а постановка определенных четких задач – развитию словесно-логической памяти.

Обучение русскому языку детей четырех – шести лет был направлен на пробуждение интереса у ребенка к этому языку и стремлению к общению на этом языке. Общение организовывалось в игровых ситуациях, в которых дети получали информацию об игрушках, о себе, о товарищах по группе, о действиях в различных играх. Для осуществления цели приобщения детей к общению на русском языке добивалась, чтобы дети меня внимательно слушали, понимали мою речь в различных ситуациях, адекватно реагировали на мои просьбы и указания. Побуждала детей к использованию русского языка не только при общении на занятиях, но и в играх с друзьями.

Игра – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. С помощью игры легче осуществлялось включение в учебную деятельность. Игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности. Ведь каждая игра имеет правила, и по законам игр ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, быть корректным, подчинять свою волю игровым задачам.

Организуя разнообразные игры на занятиях, старалась вызвать у детей желание высказаться на русском языке или хотя бы задуматься над тем, как нужно сказать по-русски, чтобы принимать участие в игре.

Игровые приемы бесконечно разнообразны. Можно перечислить некоторые из них:



  1. Подвижные игры (зарядка, игры в животных, игры на внимание).

  2. Стихи, прибаутки и песни, сопровождаемые с движениями.

  3. Игры – соревнования (дети делятся на команды и выполняют различные задания).

  4. Игры с мячом (вопрос – ответ, словарная работа).

  5. Настольные игры (лото, домино, разрезные картинки).

  6. Игра в телефон.

  7. Ролевые игры.

В заключении хочу отметить, что изучение русского языка развивает разные стороны личности: память, внимание, прилежание, дисциплину, делает ребенка более активным, приучает к коллективным формам работы в группе; пробуждает любознательность, артистизм, формирует ребенка интеллектуально и эстетически. Кроме того, появляется реальная возможность уже на раннем этапе выявить детей, способных к языкам, и подготовить их к дальнейшему серьезному изучению языка.

animashki_030

Программа «Русского языка»

Цель: Формирование у детей первичных навыков общения на русском языке. Умение пользоваться русским языком для достижения своих целей, выражения мыслей и чувств в возникающих ситуациях. Создание положительной установки на дальнейшие изучения языка, пробуждения интереса. Воспитание активно – творческого и эмоционально эстетического отношения к слову. Воспитание звуковой культуры речи. Добиваться правильного произношения всех звуков, в сочетаниях, в составе слова. Учить составлять небольшие описательные рассказы с опорой на цветную иллюстрацию. Уметь использовать самые простые элементы связной речи в виде предложения – повествования. Понимать и отвечать на вопросы.

Задачи:

  1. Воспитание вежливости, доброжелательности.

  2. Развитие самостоятельного мышления, логики, памяти, воображения ребенка. Формировать его эмоции.

  3. Развивать его коммуникативно – позновательные способности.

  4. Создание сильной мотивации к процессу учения, развивать и совершенствовать уже приобретенные знания.

  5. Воспитывать активность, желание участвовать в общей работе, выполнять задание до конца.

6. Расширять кругозор детей, знакомить их на занятиях русским языком с новыми понятиями и явлениями по мере изучения новых слов.

Методы и приемы:

  1. Рассматривание предметных и сюжетных иллюстрации, составление словосочетаний, предложений.

  2. Чтение стихотворений, загадок, считалок, фонетические упражнения, словарная работа.

  3. Дидактические игры, подвижные игры, настольные игры, словесные игры, работа с карточками.

  4. Беседа, диалог, вопрос – ответ, объяснение.

Ожидаемый результат:

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у детей умений грамматически правильно, систематически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме.



  1. Понимать простые и сложные команды, описание предмета и ситуации;

  2. Уметь назвать себя, рассказать о доме, о игрушках, употреблять союз «и», для обозначения совокупности предметов и действий.

  3. Умение использовать формы речевого этикета при просьбе и благодарности, приветствии и прощании;

  4. Овладеть навыками диалогической речи: выполнять вопросно – ответные речевые действия, выражать просьбу или отказ, читать наизусть небольшие стихотворения, инсценировать сказки на русском языке.

Словарная работа:

Расширять активный словарь детей, за счет слов, обозначающих предметы, качества, их действия. А также введения синонимов и антонимов. Умение употреблять в свободной речи слова, наиболее точные по смыслу. Активизировать в речи предложения, выражать мысли в краткой или развернутой форме диалога.

Воспитывать умение различать на слух и воспроизводить (в составе слова и изолированно) слоги с твердыми и мягкими, глухими и звонкими согласными. Учить детей произносить различные сочетания звуков. Знакомить с новыми словами, объединяя слова в группы по смысловому признаку (в соответствии с темой). Раскрывать значение слов, максимально используя средства наглядности (картинки, игрушки, показ действий). Добиваться правильного произношения всех слов. Учить детей обозначать словом видимые предметы и ситуации, распознавать слова в составе высказывания. Формировать параллельно с изучением новых слов понятия и представления, если данные слова обозначают предметы и явления, не встречавшиеся в речевом опыте детей.

I квартал

Учить детей принять иноязычную речь. Учить понимать и реагировать на обращения, использовать в речи слова , необходимые для установления связи с окружающими. Учить употреблению слов, противоположных по значению для обозначения цвета, предмета, а также обобщающих слов.

Развивать детское словотворчество, умение образовывать разные слова от одного. Учить и закреплять внимательно, слушать учителя во время чтений стихов или сказки. Уточнять и развивать представление о слове и звуках. Учить правильно произношение свистящих и шипящих согласных букв путем фонетических упражнений.

II квартал

Учить детей четкому различению на слух произношения согласных, различающих по глухости и звонкости. Развивать умение у детей находить в небольших предложениях слова антонимы и синонимы. Развивать навык употребления в речи обобщающих слов. Умение образовывать слова во множественном числе – названия животных, профессий, транспорта и т.д. По сюжетным иллюстрациям составлять описательные рассказы, опираясь на словарный запас. Развивать речевой слух, умение пользоваться интонаций, выразительностью для пересказывания художественного произведения. Учить придумывать продолжения или окончание рассказа учителя.



III квартал

Учить детей употреблять в речи слова, наиболее точные в определенной ситуации. Познакомить детей с многозначностью слов. Развивать представление, воображение, память. Развивать у детей инициативную выразительность речи, культуру речевого общения. Активно употреблять в речи слова обозначающих общения. Развивать и закреплять навыки составлять сюжетный рассказ по картинам, указывая место или время событий. Совершенствовать навык звукового анализа слов различной структуры. Познакомить детей с 18 буквами русского алфавита.

ру речевого общения. рный запас. ражнений.енировать сказки на русском языке.j0398587

Средняя группа

В средней группе обучению русскому языку проводится с начала учебного года. Занятие проводится один раз в неделю. Длительность каждого занятия 15-20 минут. За 36 учебных недель проводится 27 занятия.



Примерное содержание занятий по русскому языку

в средней группе.

Сентябрь «Давайте знакомиться»



Тема занятия

Цель занятия

Изучаемые слова

Методы и приемы

I

«Детский сад»

Познакомиться с детьми, вызвать у них интерес и желание изучать русский язык. Познакомить с новыми словами, научить приветствию, понимать вопрос «Как тебя зовут?»

Стол, стул, ковер, группа, Здравствуйте,

До свидания



Экскурсия, беседа, дид. игра «Назови правильно».

Чтение стиха.

Словарная работа.


II

«Моя семья»

Обогатить словарный запас детей новыми словами. Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. Прививать интерес к изучению русского языка.

Упражняться в произношение новой лексики, учиться слушать и произносить звуки.



Мама, папа, бабушка, дедушка.

Беседа. Дид. игра «Кто живет в этом доме?»

Чтение стиха.

Словарная работа.


III

«Мои игрушки»

Познакомить с новыми словами. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Научить как благодарят на русском языке. Упражнять в умении отвечать на вопрос: «Это что?». Упражняться в произношение звукосочетаний.

Игрушки, мяч, мишка, кукла, машина, паровоз, самолет, зайка спасибо.

Беседа. Дид. игра «Кто живет в этом доме?», «Чего нет?»

Словарная работа.



Каталог: storage
storage -> Наименование Реквизиты регистрационного удостоверения
storage -> Директорлар кеңесі 2013 жылдың 10 қаңтарында (№1/2013 хаттама) Қоғамның Директорлар кеңесінің отырысы өткізілді, онда төмендегі мәселелер қарастырылды: «Автоматты басқару жүйесі «Энергодиспетчерлік тартым»
storage -> Конкурстық негізде алынатын жоғары білімнің ең төмен әлеуметтік стандарты
storage -> В россии заболеваемость достигает 14-15 ‰
storage -> Кәмелетке толмағандарды арнаулы бiлiм беру ұйымдары мен ерекше режимде ұстайтын бiлiм беру ұйымдарында бағып-күтуге және оқытуға кедергi болатын аурулардың тiзбесiн бекiту туралы
storage -> Сценарийлер жинағы Сборник сценариев Көкшетау 2015 Әож 821. 512. 122-93 кбж 84 (5 Қаз) е 74
storage -> Оқу-әдістемелік құрал Қасен Гүлжазира Аманжолқызы Астана 2013 ж Алғы сөз


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет