Персонология жизнетворчества А. В. Петровского и развитие истории и теории общей и социальной психологии и педагогики (к 90-летию со дня рождения) Семенов Игорь Никитович

Publishing House "ANALITIKA

 RODIS" ( 

analitikarodis@yandex.r

u ) 

http://publishing-vak.ru

/

10

Igor' N. Semenov

Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 6`2014

УДК 159.9.019

Персонология жизнетворчества А.В. Петровского 

и развитие истории и теории общей и социальной 

психологии и педагогики (к 90-летию со дня рождения)

Семенов Игорь Никитович

Профессор Национального исследовательского университета

«Высшая школа экономики»,

академик Академии педагогических и социальных наук,

101000, Москва, ул. Мясницкая, 20;

e-mail: i_samenov@mail.ru

Аннотация

В  статье  исследуется  жизнедеятельность  и  характеризуется  научное 

творчество и организационно-педагогическая деятельность крупнейше-

го российского психолога и педагога второй половины ХХ в., историка 

и теоретика психологии, создателя научной школы социальной психо-

логии личности, первого Президента Российской академии образования 

А.В. Петровского. В результате историко-научного изучения жизненно-

го  пути  А.В.  Петровского  выстроена  периодизация  и  эксплицирована 

логика развития его жизнедеятельности, дифференцированы и охарак-

теризованы  разрабатывавшиеся  им  исследовательские  направления  и 

сферы  организационно-педагогической  деятельности  в  области  исто-

рии, теории, экспериментатики и практических приложений общей, со-

циальной, возрастной, педагогической психологии и педагогики. Пока-

зан фундаментальный вклад теоретико-экспериментальных достижений  

А.В. Петровского и созданной им научной школы социальной психоло-

гии коллектива и личности в современное человекознание, а также в из-

учение истории и методологии психологии, в психолого-педагогическое 

General psychology, personality psychology, history of psychology

11

Personology of creating life in works of A.V. Petrovskii…

профессиональное  образование  и  в  популяризацию  психологических 

 знаний.

Для цитирования в научных исследованиях

Семенов И.Н. Персонология жизнетворчества А.В. Петровского и раз-

витие истории и теории общей и социальной психологии и педагогики 

(к 90-летию со дня рождения) // Психология. Историко-критические об-

зоры и современные исследования. – 2014. – № 6. – С. 10-48.

Ключевые слова

Общая психология, социальная психология, педагогическая психология, 

педагогика, персонология, А.В. Петровский, жизнетворчество, деятель-

ность, личность, межличностные отношения, группа, коллектив, исто-

рия, энциклопедия.

Введение

Выдающийся  российский  историк  науки,  психолог  и  педагог  Артур 

Владимирович  Петровский  (1924–2006)  прошел  путь  от  простого  солдата  и 

рабочего до академика-психолога и высшего поста в научной иерархии стра-

ны – Президента РАО.

Первый цикл его публикаций был посвящен изучению истории психо-

логии, философии, педагогике, что вылилось потом в фундаментальную книгу 

«История  советской  психологии»  (1967),  где  впервые  в  историографии  ана-

лизировалась и обобщалась целостная эволюция отечественной психологиче-

ской науки дореволюционного и советского периодов. Это был существенный 

шаг  вперед  в  историко-научном  изучении  развития  российской  психологии 

на фоне анализа отдельных ее этапов в трудах Б.Г. Ананьева, Е.А. Будиловой, 

М.В. Соколова, А.А. Смирнова, Б.М.Теплова и других. Так, c конца 1940-х гг. 

А.В. Петровский публикует в авторитетном журнале «Вопросы философии» 

статьи о русских мыслителях XVIII-ХIХ веков (А.Н. Радищев, Д.С. Аничков, 

П.М. Любовский и др.), которые изучали философские, психологические, пе-

дагогические аспекты человекознания.

12

Igor' N. Semenov

Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 6`2014

О  своей  мечте  –  проанализировать  и  обобщить  эволюцию  советской 

психологии – А.В. Петровский поделился с ее патриархом С.Л. Рубинштей-

ном [см. о нем: Семенов, 2009], который одобрил этот замысел и интересовал-

ся в 1950-е гг. его воплощением. Большое значение для российской психоло-

гии имеет такой историко-научный факт, что именно в контексте многолетней 

фундированной  подготовки  молодым  А.В.  Петровским  обобщающего  труда 

по истории советской психологической науки С.Л. Рубинштейн обратил его 

внимание на свою статью о связи советской психологии с марксизмом и о не-

обходимости  психологического  изучения  деятельности  [Рубинштейн,  1934]. 

Вследствие  этого  А.В.  Петровский  способствовал  включению  программной 

статьи С.Л. Рубинштейна в научный оборот современной психологии.

Став  в  1966  г.  заведующим  кафедрой  психологии  МГПИ  в  крупней-

шем  педагогическом  вузе  страны,  А.В.  Петровский  развернул  теоретико-

экспериментальные  исследования  по  психологии  воображения,  личности  и 

групп,  способствовал  внедрению  современных  методов  профессионального 

образования  в  подготовку  педагогических  психологов  и  педагогов,  а  также 

изданию системы соответствующих учебников [Петровский, Брушклинский, 

Зинченко и др., 1970] и методических пособий. С учетом его теоретических 

[Петровский 1967] и методических достижений в области психологии и педа-

гогики, А.В. Петровский в сравнительно молодом возрасте в 1968 г. избирается 

членом-корреспондентом АПН РСФСР, и в этом статусе беспрецедентно ста-

новится  академиком-секретарем  отделения  психологии  и  возрастной  физио-

логии АПН, в 1971 г. академиком АПН СССР, в 1976 г. вице-президентом АПН 

СССР, а в 1993 г. Президентом РАО.

Экзистенциальная и социокультурная рефлексия 

взаимодействия А.В. Петровского с российскими учеными

Сначала о профессоре А.В. Петровском я услышал в МГУ, затем про-

чел его знаменитую «Историю советской психологии» [Петровский, 1967], а 

потом  увидел  его  в  Президиуме  АПН  СССР  лично.  О  А.В.  Петровском  как 

ученом и как человеке я впервые узнал почти одновременно. О нем как ученом 

General psychology, personality psychology, history of psychology

13

Personology of creating life in works of A.V. Petrovskii…

упомянул  студентам  психологического  факультета  МГУ  наш  мэтр  академик  

А.Н. Леонтьев, сказав, что вышла интересная книга по истории нашей психоло-

гии, где автор старается объективно излагать вехи ее развития, но – как много-

значительно отметил мэтр – это ему удается с разной степенью полноты. Лишь 

через пять лет изучения истории школ отечественной психологии я понял, что 

отмеченная мэтром диспропорция, вероятно, касалась неравновеликого освеще-

ния идей его учителя Л.С. Выготского c трудами его учеников (П.Я. Гальперин,  

А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин) и наследия С.Л. Рубинштейна, c 

которым А.Н. Леонтьев постоянно дискутировал.

О А.В. Петровском как ярком и интересном человеке я впервые услы-

шал от своего учителя по методологии Н.Г. Алексеева, который был другом 

и соратником по Московскому методологическому кружку (ММК) опального 

в то время философа Г.П. Щедровицкого. Рассказывая мне как-то о перипе-

тиях своей сложной профессиональной жизни, Н.Г. Алексеев с ностальгией 

вспоминал о годах своей учебы в аспирантуре Московского педагогического 

института  (МГПИ),  c  теплотой  рисуя  портреты  своих  институтских  друзей, 

в т. ч. ставших его соратниками по ММК (В.А. Костеловский, В.А. Лефевр, 

А.С.  Москаева,  В.М.  Розин,  Э.Г.  Юдин).  При  этом  он  с  благодарностью  от-

зывался о своем научном руководителе Н.Ф. Добрынине – патриархе отече-

ственной психологической науки, профессоре кафедры психологии МГПИ и 

о  ее  доброжелательном  и  эрудированном  заведующем  А.В.  Петровском.  Он 

глубоко изучал историю российской психологии в контексте культуры Сере-

бряного  века,  чтил  великую  русскую  литературу  и  не  скрывал  от  молодого 

аспиранта (сына репрессированного писателя Глеба Алексеева), что особенно 

любил стихи опального поэта-акмеиста Николая Гумилева. С тех пор – начала  

1960-х гг. – А.В. Петровский неизменно оказывал научную поддержку не толь-

ко самостоятельно и независимо мыслящему Н.Г. Алексееву, но и многим уче-

ным, в т. ч. с трудной судьбой.

Одним из них был М.Г. Ярошевский, часто наезжавший в то время се-

редины 1960-х гг. из Таджикистана в Москву и стремившийся возвратиться 

к привычной с юности столичной жизни с ее интеллектуальной атмосферой, 

богатейшим  библиотечным  фондом,  дружеским  кругом  профессионального 

14

Igor' N. Semenov

Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 6`2014

общения  и  т.  п.  Между  обоими  интеллигентами-эрудитами  и  психологами-

интеллектуалами  быстро  установилось  дружеское  взаимопонимание,  в  т.  ч. 

в  профессиональной  сфере.  Одним  из  следствий  этого  явилась  организация 

в начале 1960-х гг. кафедрой психологии МГПИ, руководимой А.В. Петров-

ским (при поддержке как мэтра Н.Ф. Добрынина, так и молодежи во главе с  

В.С. Мухиной и др.) первых в послевоенной психологии научных конферен-

ций [Петровский, 1962; Петровский, 1964] по развитию творческой активно-

сти учащихся.

В плане анализа взаимодействия научных школ психологии и методо-

логии важно отметить, что эти конференции (наряду со съездами психологов) 

были  легальными  трибунами  для  ознакомления  научной  общественности  с 

инновационными идеями как по психологии творчества, так и по методоло-

гии науки, о чем на них докладывали, например, члены ММК (Н.Г. Алексе-

ев, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.). Сам факт проведения 

под патронатом крупного ученого и организатора психолого-педагогической 

науки  А.В.  Петровского  научных  конференции  на  указанную  актуальную  в 

период [рущевской оттепели проблематику изучения творческой активности 

был весомым аргументом для обоснования позднее в середине 1960-х гг. М.Г. 

Ярошевским перед руководством АН СССР целесообразности создания среди 

науковедческих подразделений ИИЕиТ АН СССР группы по психологии науч-

ного творчества. Мое участие под руководством М.Г. Ярошевского в развитии 

инновационных исследований этой группы – а позднее целого сектора – при-

вело также к личному знакомству с А.В. Петровским как с выдающимся уче-

ным и ярким талантливым человеком.

Поддерживая  начинания  М.Г.  Ярошевского  по  изучению  психологии 

научного  творчества,  А.В.  Петровский  соглашался  участвовать  в  организуе-

мых этим сектором научных семинарах, совещаниях и конференциях, а также 

быть ответственным редактором или рецензентом отчетов и трудов сотрудни-

ков данного сектора. Будучи молодым аспирантом сектора, я не раз отвозил от 

М.Г. Ярошевского к А.В. Петровскому на редактирование и рецензирование 

рукописи будущих публикаций и возвращал их в сектор с его ценными замеча-

ниями и конструктивными пожеланиями. Помнится, несколько раз пришлось 

General psychology, personality psychology, history of psychology

15

Personology of creating life in works of A.V. Petrovskii…

курсировать между М.Г. Ярошевским и А.В. Петровским с рукописью его гла-

вы по истории советской психологии, предназначенной для завершения «Пси-

хологии в ХХ столетии» [Ярошевский, 1971] и переиздания в 1974 г. «Истории 

психологии» [Ярошевский, 1966]. С тех пор началось их тесное многолетнее 

творческое содружество по анализу не только истории психологии, но и те-

ории  психологической  науки  [Петровский,  Ярошевский,  1996;  Петрвоский, 

Ярошевский, 1998].

В  этом  социокультурном  контексте  актуального  с  1960-х  гг.  изучения 

различных  аспектов  психологии  творчества  мною  велось  сначала  в  МГУ,  а 

затем в ИИЕиТ теоретико-экспериментальное изучение творческого мышле-

ния  на  материале  дискурсивного  решения  задач  на  соображение,  начатое  в 

научно-психологической  школе  П.Я.  Гальперина  и  продолженное  в  логико-

методологической  школе  Г.П.  Щедровицкого  и  в  психолого-науковедческой 

школе М.Г. Ярошевского. Междисциплинарный характер этого исследования 

обеспечивался зарождавшимися в то время рубежа 1960-1970-х гг. в ИИЕиТ 

системно-методологическими школами моих старших друзе и консультантов 

Н.Г. Алексеева и Э.Г. Юдина, которые совместно [Алексеев, Юдин, 1971] ком-

плексно  изучали  взаимодействие  методов  изучения  и  развития  психологии 

и  педагогики  творчества  в  науковедческом  контексте.  С  опорой  на  трактов-

ку ими логико-нормативного анализа я изучал интеллектуально-личностные 

аспекты творческой деятельности [Семенов, 1971], разрабатывая для этого ме-

тоды  категориально-нормативного  анализа  интеллектуально-познавательной 

деятельности по решению творческих задач и содержательно-смыслового ана-

лиза процесса поиска их продуктивного разрешения.

Поэтому, когда А.В. Петровский как-то в одну из наших встреч поин-

тересовался, а что же я собственно изучаю в секторе проблем научного твор-

чества, то в ответ ему я стал описывать свои эксперименты с решением задач 

Дункерского  типа  аспирантами-молодыми  учеными  академгородков  (Дубна, 

Пущино, Новосибирск) и характеризовать выявленные мной психологические 

особенности рефлексивно-личностной регуляции творческого мышления. За-

интересовавшись этим исследованием, А.В. Петровский отметил его новизну 

и оригинальность и сказал, что по своему содержанию оно хорошо вписывает-

16

Igor' N. Semenov

Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 6`2014

ся в тематику формируемого им сейчас на его кафедре сборника «Личность в 

психологическом эксперименте». Посоветовавшись в секторе психологии на-

учного творчества ИИЕиТ (с М.Г. Ярошевским, Я.А. Пономаревым, Н.Г. Алек-

сеевым, а также с системным методологом Э.Г. Юдиным), А.В. Петровский 

дал мне время оформить свой текст в виде обширной статьи и включил ее в 

этот сборник, изданный в 1973 г. в МГПИ. За это я ему весьма благодарен, 

ибо с данной публикации начинается цикл статей, подготовка которых к печа-

ти привела в конечном счете к созданию нашей научной школы рефлексивно-

гуманитарной психологии и педагогики творчества.

В качестве крупнейшего эксперта по истории отечественной психологи-

ческой науки, А.В. Петровский также поддержал – с консультантами философ-

ской редакции издательства «Советская энциклопедия» А.Н. Леонтьевым и Э.Г. 

Юдиным – публикацию в начале 1970-х гг. трех статей (о В.М. Бехтереве, П.П. 

Блонском, Л.С. Выготском) в 3-ем издании Большой советской энциклопедии, 

способствовав моему старту как историка российской психологии и педагоги-

ки. Более того, через десять лет, в 1980-е гг., А.В. Петровский поддержал также 

включение моей статьи «Выготский Л.С.» – о крупнейшем российском психо-

логе и педагоге – в два издания «Философского энциклопедического словаря» 

[Семенов, 1983, переиздание – 1989].

В  середине  1970-х  гг.  мне  довелось  приобщиться  к  организационной 

культуре научного мышления А.В. Петровского, наблюдая за тем, как он ди-

пломатично, но по существу проводил заседания кафедры психологии МГПИ 

с многократным дискуссионным обсуждением неоднозначных кандидатских 

диссертаций бывших сотрудников этой кафедры Н.Г. Алексеева и В.А. Косте-

ловского. Их диссертации были выполнены во многом с малопонятных тради-

ционным психологам методологических позиций, разрабатывавшихся в ММК 

под руководством Г.П. Щедровицкого. Однако А.В. Петровский, напротив, про-

явил широту методологических взглядов и поддержал не только защиту этих 

диссертаций,  но  и  включение  статей  в  сборники  конференций,  проводимых 

его  кафедрой  в  МГПИ,  ряда  инновационно  мыслящих  ученых  из  методоло-

гической школы ММК (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, В.А. Костловский, Н.И. 

Непомнящая, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.). Более того, в 

General psychology, personality psychology, history of psychology

17

Personology of creating life in works of A.V. Petrovskii…

середине  1960-х  гг.  А.В.  Петровский  рекомендовал  приять  Н.Г.  Алексеева  в 

организуемую М.Г. Ярошевским в ИИЕиТ АН СССР группу по изучению пси-

хологии научного творчества.

Четверть века спустя мне довелось еще раз лично убедиться в органи-

заторских способностях А.В. Петровского и в мощи его научного интеллек-

та  и  дипломатического  ума.  Дело  в  том,  что  заведуя  кафедрой  психологии 

МГПИ – как ведущего в стране педагогического вуза – член-корреспондент 

АПН РСФСР А.В. Петровский с конца 1960-х гг. становится секретарем от-

деления психологии и возрастной физиологии АПН. Далее он избирается ака-

демиком АПН СССР и РАО, а в 1993 г. Президентом РАО, руководя не только 

развитием отечественной педагогики и педагогической психологии, но и реор-

ганизацией советской АПН в новую РАО в бурные революционные годы сме-

ны общественно-экономической формации в нашей стране.

Формально эта реорганизация состояла в том, что прежние члены АПН 

СССР выводились за ее штат вплоть до выборов новых членов РАО. Высшим 

руководством страны были назначены 40 учредителей во главе с А.В. Петров-

ским, которые стали выборщиками для избрания нового состава академиков и 

членов-корреспондентов РАО. В связи с обоснованием этой реорганизации и 

обсуждением новых задач, возникших перед педагогическими науками в со-

временных  условиях  постперестроечной  демократической  России  на  общее 

собрание  членов  РАО  и  сотрудников  ее  институтов  во  главе  с  Президентом 

РАО А.В. Петровским приехал Государственный секретарь в администрации 

Президента РФ Б.Н. Ельцина, энергичный Г.Н. Бурбулис. Он в то сложное ре-

волюционное время среди множества государственных дел курировал также 

и развитие науки в нашей стране. На этом – скажу без преувеличения – эпо-

хальном собрании был и я в качестве заместителя заведующего лабораторией 

психологии мышления и одаренности Психологического института РАО, соз-

данной его директором академиком А.М. Матюшкиным.

Помнится, что Г.Н. Бурбулис чуть ли не на час опоздал (задержавшись в 

аэропорту) на данное заседание. Это вызвало раздражение у собравшихся уче-

ных, а его высокомерное поведение – даже возмущение, усиленное обструк-

ционистскими  положениями,  предлагавшимися  им  относительно  волюнта-

18

Igor' N. Semenov

Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 6`2014

ристских изменений научной политики в области психолого-педагогического 

обеспечения развития образования. Он был противоречивой фигурой: доцент 

кафедры марксистской философии уральского университета вдруг оказался на 

вершине государственной власти в центре политической жизни огромной стра-

ны, бурлящей в революционном порыве и нащупывающей новые пути демо-

кратического развития через отрицание социалистического прошлого и строи-

тельство рыночного будущего. Вероятно, Г.Н. Бурбулису виделось – в сидящих 

перед ним возмущенных (его часовым опозданием) маститых ученых – осиное 

гнездо ратующих за коммунистическое воспитание педагогов, которых надо 

было приструнить, а также переформатировать их научно-образовательную де-

ятельность во благо строительства новой рыночной и демократической России.  

Однако разгромный пыл Г.Н. Бурбулиса бил мимо обвинительных целей, ибо 

об этом с ним никто не спорил и все, любя свою Родину, стремились способ-

ствовать своим научным творчеством ее – говоря словами А.И. Солженицына –  

созидательному «обустройству» в новых демократических условиях.

В этой сложной ситуации бестактного менторства со стороны государ-

ственного начальства Президенту РАО А.В. Петровскому пришлось, с одной 

стороны, дипломатически виртуозно вести дискуссию между недоумевающи-

ми учеными собратьями и раздраженным их острыми вопросами четвертым 

по рангу руководителем страны Г.Н. Бурбулисом, а с другой – аргументирова-

но  защищать  психолого-педагогическую  позицию  академической  науки  (об-

ладающей фундаментальными достижениями и полезным практическим опы-

том) относительно перспектив ее дальнейшего развития в быстроменяющихся 

социо-экономических условиях рыночных отношений. В итоге принципиаль-

ному, проницательному и дипломатичному А.В. Петровскому удалось сохра-

нить  государственный  статус  и  финансирование  академии  и  отстоять  ее  на-

учную независимость в разработке проблем педагогики и психологии в целях 

методического обеспечения развития системы образования в стране.

Вторично я был свидетелем дипломатического дара А.В. Петровского 

на методологических штудиях по педагогике и инновационному образованию, 

которые проходили в Институте истории и теории педагогики РАО, где при 

его директоре Б.С. Гершунском в начале 1990-х гг. я работал в руководимом  

General psychology, personality psychology, history of psychology

19

Personology of creating life in works of A.V. Petrovskii…

М.В.  Клариным  Российско-американском  центре  непрерывного  образования 

взрослых.

В здании этого института в 1990-е гг. по рекомендации президента РАО 

А.В. Петровского член-корреспондент РАО Н.Г. Алексеев организует Научный 

совет по философии образования при Президиуме РАО. В качестве замести-

теля председателя этого совета Н.Г. Алексеева мне довелось обсуждать и со-

гласовывать некоторые позиции нашей методологической работы с президен-

том РАО А.В. Петровским и вице-президентом РАО В.В. Давыдовым, научное 

общение с которыми всегда было интересным и поучительным относительно 

изучения психолого-педагогической проблематики.

Параллельно с активной методологической работой в этом совете, А.В. 

Петровский  возвращается  к  историко-психологической  тематике  в  совмест-

ных трудах с М.Г. Ярошевским [Петровский, Ярошевский, 1994; Петровский, 

Ярошевский, 1996] и акцентирует фундаментальную разработку с ним «Основ 

теоретической психологии» [Петровский, Ярошевский, 1998], продолжая раз-

вивать психолого-педагогическую науку. Поскольку взаимодействие психоло-

гии и педагогики было в центре научных интересов самого А.В. Петровского, 

то  перейдем  –  в  контексте  анализа  взаимосвязей  этих  областей  человекозн-

наия – к краткой характеристике развития его жизнедеятельности и научного 

творчества.

Каталог: file
file -> 1 дәріс : Кіріспе. Негізгі түсініктер мен анықтамалар. Тиеу-түсіру жұмыстары жөніндегі жалпы түсініктер
file -> Қыс ең зақымданатын жыл мезгілі. Бірақ жаралану, сынық, тоңазу, үсіп қалу біздің қысқы тұрмыстың міндетті салдары емес
file -> Қазақ халқының ұлттық ойындары
file -> Тема: Детский травматизм. Травма мягких тканей лица и органов рта у детей. Особенности первичной хирургической обработки ран лица. Показания к госпитализации ребенка
file -> Тематичний план практичних занять