Основы психодиагностики Обследование аутичных детей Аутизм



Дата25.10.2018
өлшемі445 b.
#94144


Основы психодиагностики Обследование аутичных детей


Аутизм - снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию; “уход” от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний.

  • Аутизм - снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию; “уход” от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний.

  • Проблема детского аутизма является одной из наиболее актуальных в области детской психологии.

  • Аутизм проявляется эмоциональной и поведенческой отгороженностью от реальности, свертыванием или полным прекращением общения, “погружением в себя”, либо утратой эмоциональной и коммуникативной дистанции с избыточной, недифференцированной общительностью и открытостью (аутизм наизнанку), связанными с неспособностью учитывать эмоциональные реакции собеседника, эмоциональной дефицитарностью.



Основные признаки РДА:

  • Основные признаки РДА:

  • Выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими.

  • Отгороженность от внешнего мира.

  • Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким вплоть до полного безразличия к ним (“аффективная блокада”).

  • Наблюдается недостаточность реакций на зрительные и слуховые раздражители, придающая таким детям сходство со слепыми и глухими (псевдослепота, псевдоглухота).



Отмечается стереотипность в поведении, что проявляется:

  • Отмечается стереотипность в поведении, что проявляется:

  • - в стремлении сохранить постоянные, привычные условия жизни, приверженности к сохранению неизменности окружающего

  • - в сопротивлении и страхе перед изменениями, боязни всего нового (неофобия);

  • - в поглощенности однообразными стереотипными примитивными движениями и действиями;

  • Отмечается особая “охваченность”, “зачарованность” какой - либо деятельностью.

  • Весьма характерно зрительное поведение: непереносимость взгляда в глаза, “бегающий взгляд”, взгляд мимо или “сквозь” людей, фрагментарность зрительного внимания;

  • Дети активно стремятся к одиночеству, чувствуют себя заметно лучше, когда их оставляют одних.



Особый контакт с матерью;

  • Особый контакт с матерью;

  • Запаздывание моторного развития (угловатость, несоразмерность произвольных движений, неуклюжесть, запаздывание развития навыков самообслуживания)

  • опережение (или искажение) речевого развития:

  • - непосредственные и отставленные во времени эхолалии (повторение услышанных слов, фраз);

  • - отмечаются неологизмы, скандированное произношение, рифмование,

  • - ребенок часто говорит о себе во 2-ом или 3-ем лице (“он”, “Вася”), применяет в отношении себя глаголы в безличной форме;

  • - не используются мимика и жесты.



Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними контакта.

  • Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними контакта.

  • Формой организации обследования может быть лонгитюдное, динамическое и диагностическое обследование, но принципиальной является индивидуальная работа с каждым ребенком.



На начальном этапе комплексное обследование проводится одним специалистом (психологом или педагогом), что дает ребенку возможность хотя бы немного адаптироваться к новой ситуации.

  • На начальном этапе комплексное обследование проводится одним специалистом (психологом или педагогом), что дает ребенку возможность хотя бы немного адаптироваться к новой ситуации.

  • Другие специалисты (логопед, психиатр) должны постепенно, очень осторожно предъявлять себя ребенку, так как любое резкое движение или громко сказанное слово могут вызвать у него охранительную реакцию, и обследование будет прервано.



  • В целом в процедуре обследования выделяются три этапа:

  • 1) сбор психологического анамнеза, где важнейшее значение имеют сведения о матери и других близких;

  • 2) определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы;

  • 3) изучение особенностей познавательной сферы.

  • Аутичные дети первых двух групп (по классификации О.С. Никольской) могут быть диагностированы только в ходе продолжительного изучения, на первых двух этапах реально установить лишь тип аутистического дизонтогенеза.

  • Дети третьей группы могут быть обследованы сразу только при появлении у них особой расположенности к специалисту.

  • Изучение детей четвертой группы, учитывая их коммуникативные возможности, может включать сразу три этапа обследования.



Определение типа аутистического дизонтогенеза, или уровня нарушений эмоционально-волевой сферы, достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка. Затем — в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка — в ходе взаимодействия с ним строится его дальнейшее изучение.

  • Определение типа аутистического дизонтогенеза, или уровня нарушений эмоционально-волевой сферы, достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка. Затем — в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка — в ходе взаимодействия с ним строится его дальнейшее изучение.

  • Оценивая особенности эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер аутичного ребенка, следует опираться на основные критерии, выделенные

  • О.С. Никольской, В.В. Лебединским, М.К. Бардышевской.



Первый тип аутистического дизонтогенеза — уровень полевой реактивности:

  • Первый тип аутистического дизонтогенеза — уровень полевой реактивности:

  • повышенная отрешенность от окружающего мира, отказ от любых контактов;

  • — выраженная пассивность по отношению к сенсорным раздражителям (вложенный в руку ребенка предмет или игрушка выпадает из нее);

  • — отсутствие зрительного контакта (взгляд плавно ускользает);

  • — наличие «полевого» поведения;

  • — мутизм, отсутствие потребности в вербальных контактах любого характера;

  • — вычурность двигательных поз.



Второй тип — уровень стереотипов:

  • Второй тип — уровень стереотипов:

  • — выраженная чувствительность к внешним стимулам — силе голоса, света, температуре, прикосновениям;

  • — активное отторжение мира в виде аутостимуляций;

  • — обилие моторных стереотипии; наличие речевых штампов, эхолалий, речевых стереотипии;

  • — проявление требовательности к организации стереотипной среды обитания (особая избирательность в еде, в ношении только какого-то одного вида одежды и т.д.);

  • — наличие страхов;

  • — автономная игра.



Третий тип — уровень экспансии:

  • Третий тип — уровень экспансии:

  • — проявление выраженной конфликтности поведения;

  • — быстрая пресыщаемость в любой деятельности;

  • — выраженная избирательность в контактах;

  • — наличие немотивированных страхов;

  • — безадресная речь, не направленная на собеседника;

  • — отсутствие использования местоимений первого лица;

  • — взгляд «сквозь» человека.

  • Четвертый тип — уровень эмоционального контроля:

  • — проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах;

  • — потребность в положительной оценке и эмпатической поддержке;

  • — симбиотическая связь с близкими (с матерью);

  • — речь может носить затухающий характер;

  • — визуальный контакт не постоянен, имеет прерывистый характер.



Объективная оценка нарушений аффективной сферы требует наблюдения динамики ее развития, степени возрастания или убывания проявлений аутистических признаков, а также изменений способов адаптации ребенка.

  • Объективная оценка нарушений аффективной сферы требует наблюдения динамики ее развития, степени возрастания или убывания проявлений аутистических признаков, а также изменений способов адаптации ребенка.

  • Позитивная динамика характеризуется возникновением в психике ребенка признаков аффективных механизмов более высокого уровня организации эмоционально-волевой сферы и упрощением способов компенсаторной аутостимуляции.

  • При регрессе ребенок становится более замкнутым и отрешенным, имеющиеся связи и контакты с миром нарушаются. Ребенок переходит в группу детей с более элементарной и ригидной организацией эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.



Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей направлено на выявление уровня их знаний и навыков и определение программ обучения, адекватных их возможностям

  • Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей направлено на выявление уровня их знаний и навыков и определение программ обучения, адекватных их возможностям

  • В целом процедура обследования должна сложиться естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним. Некоторые задания могут быть предложены в виде тестовых, например, корректурная проба, шифровка и др., основная же часть диагностики строится в виде продолжения игры с ребенком.

  • Прекращение работы может произойти не из-за переутомления, а из-за неадекватной реакции на стимульный материал — немотивированного страха перед ним, поэтому рекомендуется предварительно положить некоторые пособия и тестовые задания в разных местах кабинета, чтобы ребенок к ним привык и они не казались ему чем-то новым и неизвестным.



При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая в организации деятельности ребенка его возраст и информацию матери или близких о его предпочтениях в выборе игрушек или предметов.

  • При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая в организации деятельности ребенка его возраст и информацию матери или близких о его предпочтениях в выборе игрушек или предметов.



Литература:

  • Литература:

  • Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, ТА. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.

  • Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.

  • Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

  • Никольская О. С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М, 1997.



Каталог: prezent
prezent -> Вторжение возбудителя в верхние дыхательные пути, размножение. Вторжение возбудителя в верхние дыхательные пути, размножение
prezent -> Саркома мягких тканей составляет 1% от общего числа злокачественных новообразований. Саркома мягких тканей составляет 1% от общего числа злокачественных новообразований
prezent -> Познакомить учащихся с вредным влиянием на организм наркотиков, мерами борьбы с ними и профилактики, используемые в России и за рубежом
prezent -> Как следствие аллергических реакций
prezent -> Эффективность радиочастотных волн при алиментарном ожирении было доказано уже в конце 19 века
prezent -> Каэтано Л. Солано Гутьеррес химик-фармацевт, более 20 лет развивает космецевтическое направление в компании


Достарыңызбен бөлісу:




©stom.tilimen.org 2023
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет