Мотивация учебной деятельности школьников Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя

Мотивация учебной деятельности школьников

• Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Как мотивировать познавательную деятельность ученика?

• «Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё» Л.С.Выготский

• «Деятельности без мотива не бывает» А.Н.Леонтьев

Мотив

• Мотив – источник деятельности любого человека.

• «Энергетическая батарейка» личности, от его силы зависит интенсивность деятельности человека.

• Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Мотив

• интерес,

• потребность,

• стремление,

• убеждение,

• идеал,

• эмоции,

• влечения,

• инстинкты,

• установки, это то что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.

«Когда информация подаётся вне интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения» И.Павлов

• Без внутреннего настроя ребёнка, без его мотивации на деятельность, основным педагогическим воздействием выбирается насилие. Педагог опирающийся только на понятия «должен» и «необходимо» сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией. У ребёнка формируется: *тенденция к уклонению от учёбы *деятельность и результаты учения незначительны *сильная отвлекаемость на уроке *быстрое утомление *чувство удручённости и неудовлетворённости *неподвижность, ригидность мышления.

Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

• Учитель порой забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ученика.

• Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать

• Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности

Факторы влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников.

• Содержание учебного материала.

• Стиль общения учителя и учащегося.

• Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Содержание учебного материала

• Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребёнка не имеет для него какого-либо значения, не побуждает к учебной деятельности.

• Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьника эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

Для этого необходимо?

• Особый характер преподнесения учебного материала: а). аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный); б). деловой; в).необычный.

• Использование, показ, подчёркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания: а).важность отдельных частей; б).трудность, сложность (простота, доступность); в).новизна, познавательность материала; г).открытие нового в известном; д).историзм, современные достижения науки; е).интересные факты, противоречия, парадоксы.

• Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.

• Показ значимости знаний, умений: а).общественной, б).личностной.

• Межпредметные связи

Стиль общения учителя и учащегося

Стиль общения учителя и учащегося

• Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявлении доверия к силам и возможностям ученика.

• Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

• Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.

• Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь.

Организация учебной деятельности

• 3 этапа: 1).мотивационный, 2).операционально-познавательный, 3).рефлексивно-оценочный.

Мотивационный этап

• это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.

• Мотивационный этап состоит из трёх учебных действий: 1).создание учебно-проблемной ситуации; 2).формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации; 3).рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.

создание учебно-проблемной ситуации

• достигается с помощью следующих приёмов: а).постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; б).рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; в).рассказа о том, как решалась эта проблема в истории науки.

Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации

• Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке.

Мотивационный этап

• На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся. Они могут быть:

• по содержанию: к дисциплине, к работе;

• по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика);

• алгоритмы;

• единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные

Операционально-познавательный этап

• На этом этапе важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо ситуаций различного характера:

• Интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора);

• Игрового (познавательные игры, соревнования и т.д.);

• Эмоционального (успеха, увлечённости темой…).

• Во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

рефлексивно-оценочный этап

• связан с:

• анализом проделанного,

• анализом ошибок и оказанием необходимой помощи,

• сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

рефлексивно-оценочный этап

• Если учитель уделяет этому этапу должное внимание, то:

• учащиеся испытывают удовлетворение от проделанной работы,

• от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это ведёт к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем.

рефлексивно-оценочный этап

• Если учитель уделяет этому этапу мало внимания и всё сводит к выставлению оценок, то тогда может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку. Это приводит к угасанию мотива познавательной деятельности. Важно, чтобы в оценке:

• давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся,

• подчёркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала,

• выявлялись причины имеющихся недостатков; а не только констатировалось их наличие

Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся

• можно выделить 4 блока основных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности ученика

I.Эмоциональные методы мотивации

• поощрение,

• порицание,

• учебно-познавательная игра,

• создание ярких наглядно-образных представлений,

• создание ситуации успеха,

• стимулирующее оценивание,

• удовлетворение желания быть значимой личностью.

II.Познавательные методы мотивации

• опора на жизненный опыт,

• познавательный интерес,

• создание проблемной ситуации,

• побуждение к поиску альтернативных решений,

• выполнение творческих заданий,

• «мозговая атака»,

• развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод)

III.Волевые методы мотивации

• предъявление учебных требований,

• информирование об образовательных результатах обучения,

• познавательные затруднения,

• самооценка деятельности и коррекции,

• рефлексия поведения,

• прогнозирование будущей деятельности

IV.Социальные методы мотивации

• развитие желания быть полезным обществу,

• побуждение подражать сильной личности,

• создание ситуации взаимопомощи,

• поиск контактов и сотрудничества,

• заинтересованность в результатах коллективной работы,

• взаимопроверка,

• рецензирование.

Уровни познавательного интереса

• I уровень – проявление ситуативного интереса к учёбе, к предмету (иногда на уроке бывает интересно, нравится учитель, нравится получать хорошие отметки).

• II уровень – учение по необходимости (родители заставляют, учу, потому что это мой долг, предмет полезен для будущей жизни).

Уровни познавательного интереса

• III уровень – интерес к предмету (узнаю много нового, заставляет думать; получаю удовольствие, работая на уроке).

• IV уровень – повышенный познавательный интерес (легко даётся предмет; с нетерпением жду урока, стремлюсь узнать больше, чем требует учитель)

Уровни познавательного интереса

• Положительные показатели I и II уровня сформированности познавательного интереса важны и нужны на первоначальном этапе. Важны другие параметры – IIIуровень и особенно IV уровень. Ученики получают интеллектуальное удовольствие от решения задач, проявляют интерес к обобщениям и законам. Им интересны не только знания, но и способы их добывания, они испытывают интерес к самообразовательной деятельности. Положительная мотивация здесь устойчивая, и она заложена в сам процесс учения.

Система развития мотивации учения

• Если раньше на уроках пробуждали интерес к учению, то теперь надо его развивать, а это значит надо разрабатывать для занятий целую систему творческих заданий – комплект, в который входят творческие задачи с интересным содержанием из трёх основных групп:

• причинно-следственные связи,

• комбинирование информации,

• планирование и выполнение практической деятельности.

Система развития мотивации учения

• Применение системы творческих задач для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности предполагает использование на каждом уроке, как минимум, по одной задаче из каждой группы.

Оценка уроков по мотивационным критериям

Подведём итог

• Развитие учебной мотивации учащихся требует от учителя не только больших затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности.

• Это возможно при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте.

• По мнению Дистервега, «учитель деревенеет, каменеет, «опускается» без стремления к научной работе, потому что попадает под власть трёх педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности»

МБОУ «Тюхтетская средняя общеобразовательная школа №1»

• Презентацию «Мотивация учебной деятельности школьников» подготовила заместитель директора по учебно-воспитательной работе Кондратенко Т.А.