Мотивация деятельности школьников на каждом этапе урока. Гаврилова О. М



Дата12.11.2017
өлшемі445 b.


Мотивация деятельности школьников на каждом этапе урока.

  • Выполнила:Гаврилова О.М.

  • 2012 год.


Введение

  • В условиях быстрого развития общества современный мир ставит перед человеком ряд задач, во-первых, индивид сталкивается с необходимостью взаимодействовать с большим количеством информации, во-вторых, уметь быстро и продуктивно перестраивать свою деятельность, в-третьих, реализовывать себя как личность в содействии с широкими общественными группами. В таких условиях большое значение имеет направление в работе с детьми и подростками, испытывающими трудности в освоении школьных учебных дисциплин.

  • Проблемы воспитания, обучения, социализации детей с отклонениями в развитии являются в настоящее время одним из приоритетных направлений деятельности не только Министерства образования РФ, но и Министерства труда и социального развития, Министерства здравоохранения.

  • Так, по свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30% обучающихся, а около 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. [1с.3-4] Характер усвоения учебного материала данными учащимися несколько отличается от познавательных возможностей обычных школьников. Это вызывает у учителей, работающих в коррекционных классах и с такими ребятами, определённые сложности в организации учебного процесса, затрудняет проведение учебно-познавательной деятельности и воспитательной работы.

  • Одним из определяющих факторов успешной работы с детьми ( в т.ч. ребятами с социальной девиацией и школьной дезадаптацией), является стремление со стороны педагога учитывать мотивационную сферу при построении учебного процесса. Неслучайно мотивация учения, интерес к учебному труду, занимают первое место среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса. [4 с. 351-354]



  • В специализированной учебной литературе вопросу мотивации учебной деятельности уделяется серьезное внимание, что также говорит о большом значении этого фактора в процессе обучения и воспитания. С одной стороны данный вопрос привлекает большое внимание и выражает свою значимость, но с другой стороны определяет сложность и многоаспектность проблемы мотивации, что обуслов­ливает множественность подходов к пониманию ее сущности, при­роды, структуры, а также к методам ее изучения.

  • Таким образом, вопросы мотивации учащихся (а особенно в специальных коррекционных классах VII вида) являются актуальными связи с огромным влиянием данного фактора на эффективность обучения и воспитания; актуальность изучения данного вопроса связана и с процессом обновления содержания обучения, постановкой задач, в частности формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции; а также с возросшим вниманием к проблемам обучения детей с задержкой психического развития со стороны государства;

  • Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. В современных условиях, как уже отмечалось, растет количество детей с отсутствием мотивов к получению образования, то важность названного критерия становится очевидной.

  • В данной работе я попытаюсь рассмотреть и изучить вопрос о влиянии мотивации учения на эффективность построения учебного процесса, что является целью работы. Исходя, из поставленной цели, можно выделить несколько задач – рассмотреть и определить понятие учебной мотивации; уровни формирования учебной мотивации; приемы и методы формирования учебной мотивации на различных этапах урока.



  • Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем способов и методов работы, направленных главным образом на реализацию главной задачи – социализация личности. В поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.[1 с.3-5] Поэтому, вопросы ,поставленные в данной работе являются важными и решающими в формировании социально активного, деятельного человека.



Глава I 1.1 Учебная мотивация. Уровни учебной мотивации.

  • Начиная с 30-х годов XX в. появляются и выделяются специаль­ные концепции мотивации, относимые только к человеку. Одной из первых таких концепций явилась теория мотивации, предложенная К. Левином. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии, таких, как А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др. Часть исследователей понимает под мотивом психическое явление, становящееся побуждением к действию. Другие считают, что мотив – это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Есть и ещё один вариант: мотив – это то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет её на удовлетворение определённой потребности. Согласно Л.И. Божович, мотив — это то, ради чего осу­ществляется деятельность, «в качестве мотива могут высту­пать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [2 с.258] В общепсихо­логическом контексте мотивация представляет собой сложное объ­единение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъ­екту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятель­ность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смыс­ле слова с этой точки зрения понимается как стержень личнос­ти, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направлен­ность, ценностные ориентации, установки, социальные ожида­ния, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Таким образом, можно ут­верждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система пси­хологически разнородных факторов, детерминирующих пове­дение и деятельность человека.



  • Теперь рассмотрим частный случай мотивации – учебная мотивация. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых - организацией образовательного процесса; в-третьих - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на ма­териале исследования учебной деятельности школьников отме­чалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, свя­занные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, ли­бо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений.

  • Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью и дина­мичностью. Соответствен­но при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А. К. Маркова подчеркива­ет иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, мотив учения, цель, эмоции, отноше­ние и интерес.[2 с.261-264]

  • Интерес — это эмоци­ональное переживание познавательной потребности. Характери­зуя его как один из компонентов учебной мотивации, необходи­мо обратить внимание на то, что в повседневном, бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «ин­терес» часто используется как синоним учебной мотивации.



  • Так Л.С. Выготский писал:

  • «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями». [4с. 367] Важность создания условий возникновения интереса к учи­телю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворе­ния познавательной потребности) и формирования самого инте­реса отмечалась многими исследователями.

  • Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивно­сти формирования мотивации через изменение цели учеб­ной деятельности. У подростков может быть сформирован личностно-значимый, смыслообразующий мотив и что этот процесс реализуется в определенной последовательности становления его характе­ристик. Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотива­ции, лучше формируется при на­правлении на способы, чем на результат деятельности. В то же время эта характеристика мотивации по-разному проявляется в раз­ных возрастных группах в зависимости от характера учебной си­туации и жесткости контроля учителя. Так, чем младше школь­ник, тем теснее зависимость действенной мотивации от харак­тера учебной ситуации и жесткости контроля учителя, зависимость формирования действенности как первой ступени учебно-познавательного мотива от обязательности ситуации и контро­ля присутствующего учителя. В целом исследования учебной мо­тивации школьников показывают недостаточный уровень ее стихийной сформированности, принципиальную возможность ее целенаправленного ступенчатого развития, учитывающего особенности возраста с преимущественной ориентацией на спо­собы деятельности (не на результат).



  • Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций:

  • - положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость)

  • - отрицательные (страх, обида, досада, скука).

  • Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика. [2 c. 268-269]

  • Однако учителю важно помнить, что эмоциональное благополучие, захваливание учеников, преобладание удовлетворенности собой у школьников в крайних случаях может приводить к застою в учебной работе, к прекращению роста учащихся.

  • Поэтому в процессе обучения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Например, такая отрицательная эмоция, как неудовлетворённость, является источником поиска новых способов работы, самовоспитания и самоусовершенствования.

  • Так можно выделить несколько характерных черт учебной мотивации: с одной стороны – это один из частных случаев мотивации

  • второй аспект - системность и иерархичность структуры учебной мотивации.

  • Интерес побуждает учащихся к поиску, изменению целей входе чего формируется учебная деятельность, по реализации способов достижения целей, эмоции окрашивают и предают знаковые формы процессу учебной деятельности.



1.2 Приемы и методы,используемые для формирования учебной мотивации.

  • Все выше перечисленные сведения необходимы учителю для решения его главной задачи – воспитания и использования мотивации для повышения эффективности учебного процесса.

  • Учет индивидуальных особенностей мотивации школьников в ходе учения может идти в двух направлениях:

  • во-первых, анализ и учет учителем существующих у детей (сложившихся в ходе их предыдущего развития) особенностей мотивационной сферы и ее сторон (смысла, мотивов, целей, эмоций и др.)

  • во-вторых, воспитание, формирование у каждого школьника новых, более сложных и пока отсутствующих у него уровней и видов мотивации, активное воздействие педагога на индивидуальную мотивационную сферу и даже формирование индивидуальных различий школьников , как в учебной деятельности, так и в мотивации, воспитание индивидуального стиля учебной деятельности, обращение внимания на достоинства стиля работы каждого ученика, «культивирование» сильных сторон его мотивации, благоприятно сказывающихся на развитие личности. [1 c.184-187]

  • Чтобы найти ключ к каждому школьнику, целесообразно, сопоставить у каждого конкретного ребенка разные стороны его учебной работы, например состояние его отношения к учению и приемы, способы его учебной работы. Это оказывается полезным как для понимания поведения хорошо успевающих школьников, так и для определения путей работы с плохо успевающими. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что у школьников, обучающихся в коррекционных классах, доминирует мотивация, связанная с избеганием неудач в учении, отрицательных оценок и отметок, наказаний за неуспехи и получением высоких отметок и положительных оценок со стороны учителя за успешную деятельность.



  • Подобная мотивация в своей основе содержит тревожность, отрицательные эмоциональные переживания, неуверенность в себе, боязнь критики. Ребенок не испытывает удовольствия от деятельности, тяготится ею. Формирование положительной мотивации, связанной с достижением успехов в учебном труде, овладением новыми знаниями и способами их получения, установлением и сохранением хороших отношений с окружающими, открытие детям личностного смысла деятельности является необходимым условием коррекционно-развивающего обучения. [3 с.78-81]



  • Отмечается также, что слабоуспевающие школьники редко стремятся к контактам с учителями и чаще всего вступают в конфликты с ними, в том числе длительные, что вызвано неосознаваемой потребностью утвердить себя в спорах с учителем, неудовлетворенностью, отсутствием помощи со стороны учителя и т. д. Все это накладывает отпечаток на состояние мотивации этих учащихся. Общий смысл работы с детьми в коррекционных классах состоит в том, что надо стремиться переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе;

  • - участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности;

  • - отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов;

  • - привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

  • Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся;

  • - эмоциональность речи учителя;

  • - познавательные игры,

  • - ситуация спора и дискуссии;

  • - анализ жизненных ситуаций;

  • - умелое применение учителем поощрения и порицания.

  • Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.



  • Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

  • актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

  • создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

  • коррекция дефектных мотивационных установок;

  • 4 изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

  • Используются упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче. Группа упражнений – на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагание, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач. Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин – своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи. [3 с.78-81]



  • Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях.

  • Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

  • Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверхтрудных задач без обратной связи в ходе решения. Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

  • Большое значение для работы с детьми со слабой успеваемостью имеет личностный подход, помощь в формировании ситуации успеха, нацеливание на промежуточный результат, формирование адекватной оценки своих знаний и возможностей. Неверно считать, что неуспевающие ученики в отношении к учению всегда равнодушны, инертны. Показано наличие доминирующего интереса неуспевающих подростков к точным наукам, что объясняется их содержанием. [3 с 88] Исходя из этих данных, большое значение для социализации детей с задержкой психического развития имеют такие предметы как математика, информатика, физика и др.



Глава II Формирование мотивации на отдельных этапах урока.

  • Какую бы деятельность ученики ни осуществляли, они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания, и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки. Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

  • Этап вызывания исходной мотивации.

  • На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:

  • - актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»),

  • - вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»),

  • - усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях»),

  • - усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

  • Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.

  • Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).

  • Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).



  • Этап завершения урока.

  • Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений. [2 с.269-275]



  • Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап – это психологическая ситуация. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов. Основные развивающие педагогические задачи, которые могут быть использованы учителем, стремящимся проводить целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться: -- - формировать у школьников умение учиться – расширять фонд действенных знаний, отрабатывать каждый из видов, уровней и этапов усвоения знаний; - - формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их формулирование: - формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно); -------- обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями и со своими индивидуальными возможностями); - обучать школьников умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы;- формировать у школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор («Из двух дел я вначале делаю это, либо для меня оно важнее по такой-то причине). В целом формирование мотивации учения и умения учиться у отстающих учеников включает следующие направления: прежде всего восстановление положительного отношения к учению и к отдельным учебным предметам и занятиям, для чего следует начинать с решения этими учениками доступных им задач, поддерживающих их уверенность в успехе, подкреплять даже маленькие удачи, создавать условия для положительных переживаний успеха, часто спрашивать, терпеливо выслушивать.



2.2.Особенности организации мотивации учения на уроках математики в начальной школе

  • Согласно Занкову, высокий уровень трудности предполагает не столько превышение «средней нормы трудности», вызывающей «некоторое напряжение умственных сил», сколько такую организацию учебной работы, которая обеспечивает максимальную активность и самостоятельность мысли и действия ребенка, актуализацию потенциальных возможностей в ходе «познания сущности изучаемых явлений связей и зависимости между ними», с целью реализации этого принципа и представлен вариант данного урока. [1 c. 198] Вместе с тем в обучении должно присутствовать и чувство преодоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих собственных усилий. Очень хорошим методом для мотивации является игра, во время её проведения ученик может сам анализировать ситуации, ставить себе оценку(самоанализ), сравнивать возможности других со своими , делать выводы.



  • Тема: «Сложение и вычитание»

  • Одной из центральных задач первого года обучения – формирование осознанных и прочных вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это возможно только тогда, когда дети освоят рациональные приемы вычисления, т.е. узнают, как удобнее прибавлять и вычитать, научатся применять эти приемы и постепенно запомнят результаты. Именно такое поэтапное овладение вычислениями, а не прямое заучивание таблиц способствует развитию внимания, речи, мышления детей, а так же готовит их к дальнейшим более сложным вычислениям. Наблюдая за тем, как те дети, которые приходят в школу с заученными таблицами, на протяжении всего изучения действий в пределах 10 упражняются только в воспроизведении результатов: быстро называют ответ, но не могут объяснить, как его получили. Позднее, когда заучивание ответов становится невозможным, они с трудом преодолевают сложившийся стереотип, по-прежнему спешат быстро назвать результат, допускают ошибки, раздражаются от того, что не умеют выполнять действия над числами в уме, как этому научились другие.

  • Поэтому необходимо организовать работу так, чтобы ученики не боялись трудностей, всегда их поддерживать.

  • необходимо сначала усвоить материал, который лежит в основе сложения и вычитания:

  • последовательность чисел в отрезке от 1 до 10

  • нумерация

  • смысл числа

  • отношения «больше», «меньше»

  • состав числа.

  • Понимание того, что число можно составить из нескольких других чисел, существенно помогает овладению сложением и вычитанием. Знание свойств сложения значительно сокращает количество табличных случаев сложения, которые дети должны помнить наизусть. Знание связи между сложением и вычитанием дает возможность каждый случай сложения органически связать с соответствующим случаем вычитания, что избавляет от необходимости составлять и запоминать таблицу вычитания.



  • С помощью игр обеспечивается переход от действий с группами предметов или рисунков к действиям с числами путем использования сначала полной, потом неполной наглядности, когда иллюстрируется только одно данное, другое представляется в виде числа. После формирования навыка прибавления и вычитания единицы всякая наглядность снимается. Нахождение результата проводится с опорой на знание изученного отрезка натурального ряда чисел.

  • Присчитывание к любому числу и вычитание по одному из любого числа выводит детей на выполнение этих действий путем движения по натуральному ряду чисел. Для этого достаточно организовать наблюдение за поэтапным получением результата при присчитывании и отсчитывании по одному и связать этот процесс с расположением чисел в натуральном ряду.

  • Все игры отбирались с учетом возрастных особенностей детей, уровня знаний по данной теме и в соответствии с целями и задачами урока.



  • На этапе ознакомления с приемом образования чисел использовались следующие дидактические игры:

  • «Составим поезд»

  • Дидактическая цель. Ознакомление детей с приемом образования чисел путем прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

  • Содержание игры. Учитель вызывает к доске поочередно учеников. Каждый из них, выполняя роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я – первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладет левую руку на плечо ученика, стоящего впереди), называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу учителя составляют пример на сложение: «Два да один – это три». И т.д. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного – два. Два без одного – один». И т.д.

  • Учащиеся в игре закрепляют знание о порядковом и количественном значении числа и снова делают обобщение, как образуется предыдущее и последующее число.



  • «Лучший счетчик»

  • Дидактическая цель. Формирование приема прибавления и вычитания единицы.

  • Содержание игры. Учитель в каждом секторе магнитного моделеграфа размещает рисунки двух цветов: например, во втором секторе – кукол в красном платье и в синем платье, в третьем – 2 медвежат красного цвета и 1 оранжевого, в четвертом – 3 красных шарика и 1 синий и т.д.

  • Вращая круг, учитель открывает сектор за сектором. Учащиеся на наборном полотне составляют и решают примеры на сложение. Кто быстрее сосчитает результат и покажет нужную карточку, тот лучший счетчик.

  • На этапе формирования вычислительного навыка прибавления и вычитания единицы использовалась игра



  • «Цепочка»:

  • 1 вариант. Дидактическая цель. Воспроизведение приема прибавления и вычитания единицы по памяти. Содержание игры. Учитель бросает мяч ученику и составляет пример на прибавление или вычитание единицы. Ученик, получивший мяч, называет ответ и возвращает мяч учителю и т.д.

  • 2 вариант. Учитель, бросая мяч, называет число 10, затем 9 и т.д. Поочередно он дает ученикам задание: «Назвать число на 1 меньше». Каждый, получивший мяч, называет нужное число.

  • Прибавление и вычитание двух, трех, четырех рассматривается с использованием приема прибавления (вычитания) числа по частям. При ознакомлении с этими приемами вначале применялись игры с использованием средств наглядности.



  • «Грибная поляна»

  • Дидактическая цель. Ознакомление с прибавлением и вычитанием двух.

  • Содержание игры. На доске изображается лесная поляна. Дети отправляются на прогулку за грибами. Сначала они идут по широкой, а затем по узкой тропинке, которые показаны на доске мелом, и, «находят» под деревьями грибы. Например, они видят под сосной 6 сыроежек, а затем еще 1 белый гриб и 1 масленок (к шести грибам учитель присоединяет еще два, прикрепляя их изображения рядом с уже имеющейся на доске карточкой). По рисункам дети составляют и решают задачу. Прием ее решения по ходу анализа учитель записывает на доске.

  • 6+2=8

  • 6+1+1

  • Вычислительный прием дети проговаривают хором: «Чтобы к числу 6 прибавить 2, надо прибавить сначала 1, а потом еще 1».

  • Затем учитель «срывает» 2 больших гриба – пусть остальные подрастут! Чтобы показать прием вычитания двух, он «снимает» грибы по одному. Опять по рисункам дети составляют и решают задачу. По ходу ее решения возникает запись на доске:

  • 8-2=6

  • 8-1-1

  • Ученики все вместе проговаривают: «Чтобы из 8 вычесть 2, надо сначала вычесть 1, а потом еще 1».

  • Используя эту игру, аналогично разбирается прием прибавления и вычитания трех, четырех.



  • Для раскрытия переместительного свойства сложения использовалась игра

  • «Было - стало».

  • Дидактическая цель. Ознакомление с переместительным свойством сложения.

  • Содержание игры. Учитель закрепляет на магнитной доске рисунок елочки. На ее ветках он «развешивает» слева 3 игрушки, а справа – 2.С помощью раздаточного материала дети украшают так же свои елочки на партах. По рисункам составляется и записывается на доске пример на сложение: 3+2. После того как он будет решен, учитель просит детей закрыть глаза и переставляет рисунки игрушек. Открыв глаза, дети замечают, что изменилось, и тоже меняют местами свои рисунки. По новой иллюстрации составляется еще один пример на сложение: 2+3. Решив его, первоклассники получают тот же ответ: 5. Несколько раз поменяв местами различное число игрушек на левых и правых ветках ели и составив3-4 пары примеров на сложение, можно подвести учащихся к выводу: от перестановки слагаемых сумма не изменяется.



  • Чтобы дети научились применять прием перестановки слагаемых в тех случаях, когда это облегчает вычисления, то есть освоить прием прибавления пяти, шести, семи, восьми, девяти, использовалась игра «Капитаны».

  • «Капитаны»

  • Дидактическая цель. Закрепление знания прибавления и вычитания 5, 6, 7, 8, и 9.

  • Содержание игры. На магнитной доске учитель размещает рисунки пароходов и записывает под каждым пример вида: +5, +6, +7,

  • +8, +9. Справа от рисунков он закрепляет ряд карточек с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ,10 и пишет над ними: «Пристани».

  • До начала игры детям рассказывается: «Многое должен знать капитан, чтобы идти намеченным курсом. Представьте себе, что на море шторм, пароход качает из стороны в сторону. Любая ошибка в расчетах может потопить его, погибнут люди». Учитель вызывает 3-4 учеников (капитанов) к доске и объясняет: «Курс каждого корабля зашифрован примером, а его пристань обозначена номером. Каждый «капитан» должен определить «курс движения» (решить пример под выбранным им рисунком), а потом причалить свой корабль к нужной «пристани», где находится его номер (ответ примера). Кто раньше всех встанет на свое место у пристани, то и будет лучшим капитаном».



  • Было бы ошибкой полагать, что таблица сложения, состав чисел первого десятка будут усвоены детьми достаточно быстро. Чтобы обеспечить формирование навыков табличного сложения, необходимо буквально на каждом уроке тренировать детей, добиваясь умения не только правильно, но и быстро решать любой пример из таблицы, представлять любое из чисел первого десятка в виде суммы двух слагаемых различными способами. Наступает ответственный этап – сокращение полученной таблицы, выделение того минимального набора равенств, которые дети в дальнейшем должны будут запомнить.

  • Поэтому составление таблицы сложения и дальнейшая работа с ней является самым важным этапом в формировании навыков сложения и вычитания. Учителю необходимо организовать работу на этих уроках таким образом, чтобы увлечь детей, способствовать быстрому и качественному запоминанию таблицы сложения. Этому способствует применение разнообразных дидактических игр как при составлении таблицы, так и при ее запоминании.



  • Чем чаще учитель будет использовать дидактические игры, тем быстрее учащиеся запомнят таблицу сложения. Для этих целей проводилась игра:

  • «Самый быстрый почтальон»

  • Дидактическая цель. Закрепление случаев прибавления и вычитания в пределах 10.

  • Средства обучения. Листки бумаги и разрезные цифры.

  • Содержание игры. Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек (писем), на обратной стороне которых записаны выражения на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами. Они держат в руке разрезные цифры, обозначающие числа от 0 до 10. Самые быстрые почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома, записанного выражением (найти значение выражения), и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающими значения выражений, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разнесет письма по назначению, тот – самый быстрый почтальон. Полученные решения проверяют все ученики.



  • На этапе закрепления проводилась дидактическая игра, которая требовала знания компонентов сложения, переместительного свойства сложения, состава чисел и взаимосвязи сложения и вычитания.

  • На этапе этой игры мотивируется положительные эмоции ученика: радость, удача и в тоже время отрицательные: страх (что не правильно).

  • «Математическая эстафета»

  • Дидактическая цель. Формирование умения преобразовывать одни выражения в другие, логически связанные с ними.

  • Содержание игры. Класс разбивается по рядам на 3 команды. Для каждой команды учитель пишет выражения:

  • 6+2 5+4 7+3

  • К доске выходят по одному ученику одновременно от каждой команды. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро найти значение выражения, составить другое выражение с этими числами и передать эстафету своему участнику. Учащиеся по командам составляют цепочку взаимосвязанных выражений вида:

  • 6+2=8 5+4=9 7+3=10

  • 2+6=8 4+5=9 3+7=10

  • 8-2=6 9-4=5 10-7=3

  • 8-6=2 9-5=4 10-3=7

  • Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не составят все выражения с этими числами. Побеждает та команда, которая раньше других составит правильно цепочку взаимосвязанных выражений.

  • На этапе формирования скорости выполнения операций важно включать не решение столбиков примеров для решения, а завуалированные ситуации, когда необходимость выполнения вычислений диктуется необходимостью решения другой проблемы.



  • Этой цели служат такие задания, как раскрашивание загадочного рисунка, прохождение лабиринтов. Например, помоги лягушонку найти дорогу домой в лабиринте с числовыми выражениями. При этом значения выражений должны составить отрезок натурального ряда.

  • 8-3 4+6 5-2 9-2 1+7

  • 1+2 10-1 4+4

  • 2+2 2+4

  • 5-4 9-3 9-4

  • 8+1 8-5 1+3

  • 1+1 6-2 10-3

  • 3+4

  • 9-8 5+4 3+3

  • Такие игры на этапе ознакомления, повторения и закрепления изученного материала выполняют функцию формирования в процессе игры общеучебных умений и навыков, а так же психологических образований, крайне необходимых для активизации учебного процесса.

  • При изучении темы «Сложение и вычитание в пределах 10» использовались игры, описанные в п.2.2. При этом учебный процесс осуществлялся в соответствии со следующими этапами: ознакомление, повторение, закрепление изученного материала. Приведем конспекты двух уроков с использованием этих игр.



  • Для мотивации деятельности школьников, необходимо по окончании изученной темы давать различные срезы;

  • - проверочные работы,

  • - контрольные работы,

  • - тесты,

  • - математические диктанты,

  • - индивидуальные карточки.

  • Согласно Занкову, высокий уровень трудности предполагает не столько превышение «средней нормы трудности», вызывающей «некоторое напряжение умственных сил», сколько такую организацию учебной работы, которая обеспечивает максимальную активность и самостоятельность мысли и действия ребенка, актуализацию потенциальных возможностей в ходе «познания сущности изучаемых явлений связей и зависимости между ними», с целью реализации этого принципа и представлен вариант данного урока. Вместе с тем в обучении должно присутствовать и чувство преодоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих собственных усилий.



Заключение

  • Никакое эффективное педагогическое взаимодействие с ребёнком, подростком, юношей невозможно без учёта особенностей его мотивации. Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности.

  • Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотива­ции, характеризуется сложной структурой, одной из форм кото­рой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации. Суще­ственны такие характеристики учебной мотивации, как ее устой­чивость, связь с уровнем интеллектуального развития и харак­тером учебной деятельности.



  • Главный путь воспитания полноценной мотивации – это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.

  • В целом психологически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:

  • Выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;

  • Организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.

  • Изучение мотивации каждого ученика лучше строить путём сопоставления «независимых характеристик», данных этому ученику несколькими учителями, классным руководителем, родителями.

  • В школе, утверждает известный педагог В.Ф.Шаталов, ребенок должен обрести точку опоры как утверждение достойного способа жизни, краеугольные камни которого - честь, совесть, правда. Может быть, главный наш принцип - снять чувство страха с души ребенка, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного и способного к творчеству серьезного человека. Все дети могут учиться успешно, однако учителя должны иметь большое терпение.[1 с184]



Литература

  • 1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997.-480с.3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.4. Подласый И П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. Учеб. Заведений – М.: ВЛАДОС, 2003- 576 с. 5. Хайнц Хекхаузен. Психология мотивации достижения.- СПб.: «Речь», 2001.-238с.

  • 6. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем в системе Занкова Л.В., М: Просвещение, 1991.

  • Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.

  • Гельфан, Е.М. Арифметические игры и задания. М: 2003г.

  • Масловская, Т.А. Дидактические игры на уроках математики//Начальная школа,2000 , №2.

  • Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М.,2006.





Достарыңызбен бөлісу:


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет