Методические разработки Данилюк Алла Леонидовна Учитель логопед


Раздел 3. Речевое развитие



бет3/3
Дата09.07.2017
өлшемі0.57 Mb.
#30235
түріРабочая программа
1   2   3
Раздел 3.

Речевое развитие

  • формирование общения «взрослый-ребенок», которое продолжает работу, проводимую в семье;

  • расширение объема понимания обращенной речи;

  • формирование средств общения, доступных детям раннего возраста с синдромом Дауна;

  • использование в общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, привлечение к себе внимания, использование простейших жестов и звуков;

  • развитие правильных движений органов речи, что является хорошей базой для активизации звукопроизношения;

  • активизация звукопроизношения с учетом особенностей развития речи у детей с синдромом Дауна.

3.1. Развитие импрессивной речи



Развитие пассивного словаря.

Накопление словаря происходит в следующей последовательности:



  • существительные (предъявление, знакомство, называние предмета, организация игры с предметом);

  • глаголы (знакомство ребенка с действием, организация игры и многократное обыгрывание действия, включение слова в быт);

  • прилагательные (аналогичная методика);

  • предложение (сложность предложения зависти от количества слов, влияющих на понимание (ключевые слова, несущие информацию)).


Понимание связной речи

Работа над пониманием связной речи ведется в следующей последовательности:

1. Изолированные действия


  • демонстрируются и называются простые бытовые действия, включаются в бытовую игру детей;

  • жесты, обозначающие действия, включаются в репертуар песенок, потешек, что обеспечивает их многократное усвоение и повторение;

  • демонстрация и называние этого же действия по картинке.

2. Цепочки действий: работа ведется в той же последовательности что и при освоении изолированных действий. Цепочки действий постепенно усложняются.

3. Работа над простой адаптивной сказкой:



  • демонстрация, сопровождаемая простым текстом и ключевыми жестами;

  • работа с книгой по той же сказке.

3.2. Развитие экспрессивной речи



Развитие активного словаря.

Накопление словаря происходит в следующей последовательности:



  • называние по подражанию (использование предметной или сюжетной картинки с использованием слова, жеста, звукоподражания);

  • ответы на вопросы с использованием подражания;

  • самостоятельные ответы детей на вопросы (принимается любая форма ответа, обращается внимание на качество звукоподражания);

  • спонтанное использование речевых средств (поощряется речь детей в виде звукоподражаний и слов, что способствует постепенной жестовой речи устной);

  • появление фразы (возможно активное использование жестов при построении фразы).


Работа по вызыванию звуков

Побуждение ребенка с синдромом Дауна к самостоятельному произнесению звуков происходит поэтапно:



  • повторение за ребенком имеющихся у него звуков;

  • поочередное произнесение с ребенком имеющихся у него звуков;

  • побуждение ребенка произносить новые звуки с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста.;

  • имитация звукоподражания вслед за взрослым с опорой на картинку и буквы;

  • спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку;

  • использование усвоенных звуков в речи;

  • включение звуков в слоги и в слова.


Итоговые показатели по разделу

Ребёнок должен научиться:



  • выполнять предметные действия со взрослыми и сверстниками;

  • выполнять простейшие поручения и просьбы;

  • пользоваться невербальными формами коммуникации;

  • воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова, усеченные фразы на основе подражания (в зависимости от возможностей ребенка).


Примерный перечень игр

«Валенки», «Травка-муравка», «Буренушка», «Сидит зайка», «Скок-скок-поскок», «Как у нашего кота», «Пошел кот под мосток», «У Аленки в гостях», «Котик серенький», «Сорока-белобока», «Заинька», «Едем, едем на лошадке» и др.

Так же можно использовать сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обработка А.Толстого), «Теремок», «Колобок» и т.д.
Раздел 4.

Моторное развитие


  • стимулировать двигательную активность;

  • развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности;

  • обогащать двигательный опыт;

  • формировать положительное отношение к двигательным играм;

  • развивать основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание);

  • формировать представления о собственном теле, его основных частях и их движениях;

  • развивать ориентировку в пространстве;

  • учить выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;

  • учить воспроизводить по подражанию различные движения пальцами и кистями рук, прослеживая их взором;

  • развивать умение сопровождать движения проговариванием коротких стихов и потешек;

  • формировать умение выполнять серию движений под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и по образцу.


Итоговые показатели по разделу

Ребёнок должен научиться:



  • выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;

  • выполнять серию движений под музыку;

  • выполнять согласованные и координированные движения глаз и руки;

  • производить движения пальцами одновременно с произнесением текста потешки или рифмованных историй;

  • выполнять упражнения по самомассажу по показу взрослого;

  • захватывать горох, фасоль, макароны большим и указательным пальцем в играх с «сухим бассейном»;

  • играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень.


Примерный перечень игр

подвижные игры: «Воробышки и автомобиль», «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Мой веселый звонкий мяч», «Кто тише», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Лошадки» и др.

пальчиковые игры: «Засолка капусты», «Белочка», «Сорока-ворона», «Цветок», «Замок» и др.
Диагностика оценки уровня и качественного своеобразия познавательного развития ребёнка с синдромом Дауна
Современные подходы к обучению и воспитанию детей требуют максимальной индивидуализации, учета потребностей каждого ребенка в образовательном процессе. Это невозможно без знания особенностей психического развития детей. Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации любого ребенка, а в особенности с отклонениями в развитии зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей психофизического развития. Эту задачу возможно решить только на основе результатов комплексной диагностики психического развития ребенка. Являясь первым и очень важным этапом в системе психологических мероприятий, психодиагностика развития ребенка позволяет оценить особенности каждого ребенка, в том числе выявить детей с недостатками развития, определить оптимальный педагогический маршрут для каждого, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.

Первая диагностика нацелена на изучение ребёнка младшего дошкольного возраста имеющего грубые нарушения в развитии. При этом мы опирались на знание следующих особенностей психического развития: основные психические функции у них не сформированы, отсутствует фразовая речь.

Цель диагностики: оценка уровня и особенностей психического развития детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития.

Возможности диагностики:



  • качественно - количественная оценка особенности психического развития ребёнка с синдромом Дауна;

  • определение уровня сформирования базовых компонентов психической деятельности;

  • оценка динамики развития и эффективности коррекционной программы.

Специалист может обследовать ребенка с помощью всей системы заданий, а может выбрать отдельные задания в зависимости от цели обследования и особенности конкретного ребенка.

Результаты психологического обследования с помощью диагностик являются ориентирами при составлении индивидуальных программ на ребенка.

Диагностика не включает в себя экспериментальных заданий, так как из-за низкого уровня психического развития и из-за отсутствия речи ребенок, как правило, не может их выполнить. Диагностическая программа объединяет в себя следующие методы:


  • наблюдения за деятельностью ребенка;

  • беседы с родителями;

  • анкетирование.


Метод наблюдения за деятельностью ребенка.

Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в совместной деятельности с родителями, т. е. в естественной для ребенка ситуации. Наблюдение является надежным методом, не требующим специального оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные параметры наблюдения.

Процедура наблюдения может быть различной: играть с ребенком (активное наблюдение), наблюдать со стороны (пассивное наблюдение).


Методика обследования

Изучение социального развития.

Материал: зеркало.

Ход исследования: ребенку предлагают посмотреть в зеркало, ответить на вопрос «Кто там?».

Показать: «Где мама», «где тётя» и т.д.



Анализ данных: определить, узнает ли ребенок себя, знает ли своих близких, как реагирует на посторонних взрослых, детей, как общается со взрослыми, родителями, сверстниками.

Изучение предметных действий.

Материал: пирамидка с тремя, пятью кольцами.

Ход исследования: ребенку предлагается собрать пирамидку.

Анализ данных: определить, насколько целенаправленны предметные действия. Понимает задачу или просто манипулирует предметами. Пытается ли установить соотношение колец, или нанизывает в произвольном порядке. Доводит ли начатое до конца. Как реагирует на трудности. Обращается ли за помощью. Как относится к результату. Умеет ли ребенок не отвлекаться, сосредотачиваться.

Изучение ориентировки в окружающем мире.

Материал: набор предметных картинок по пять из каждой классификационной группы (мебель, одежда, игрушки, фрукты, овощи, дикие животные, домашние животные, транспорт).

Ход исследования: предложить назвать или показать картинку либо выбрать картинки, относящиеся к одной классификационной группе.

Анализ данных: определить активный и пассивный словарь ребенка, выявить сформированность знаний об окружающем, которые имеются у ребенка. Определить способность групповой классификации.

Изучение изобразительной деятельности.

Материал: оборудование для рисования.

Ход исследования: «Нарисуй, какую хочешь картинку для мамы».

Анализ данных: определить, имеет ли ребенок технические навыки, скоординированы ли движения руки и глаза (точность движений, регуляция силы).

Пользуется ли средствами выразительности (цвет, линия, композиция и т.д.).

Возникает ли замысел и насколько он устойчив, какого содержание рисунка.

Как проявляется самостоятельность в процессе рисования, требуется ли помощь взрослого, обращается ли за помощью к взрослому.

Как относится к процессу рисования (равнодушен, эмоции положительные, отрицательные).

Наблюдая за ребенком, педагог в процессе предлагаемых игровых заданий может оценить состояние основных психологических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления и воображения. Результат наблюдений заносится в протокол (Приложение 1).



Метод анкетирования.

Во время адаптационного периода дефектолог беседует с родителями. Просит заполнить анкеты. Объясняет, с какой целью это проводится.

Цель: получение больше информации о ребенке, необходимой для проведения боле успешной коррекционной работы (Приложение 1).

Обработав данные анкеты, педагог может пополнить знания о психолого-педагогических особенностях ребенка, полученные в результате наблюдения.

По результатам диагностики составляется дефектологическое заключение.

По результатам обследования детей составляется индивидуальная программа сопровождения


Принципы построения индивидуальной программы.

Учет генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зоны его ближайшего развития.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи.

Деятельный подход к развитию личности ребенка. Подход этот реализуется в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.

Коррекционная направленность воспитательного процесса.

Доступность повторяемость и концентричность предложенного материала.
Требования к построению индивидуальной программы обучения и воспитания.

В программе определяются конкретные задачи по формированию определенных умений и навыков у ребенка на ближайшее время по основным линиям развития. Кроме того, в индивидуальной программе указываются конкретные методы и приемы, упражнения для работы с ребенком в целях достижения поставленных коррекционных педагогических задач.


Структура занятия для детей младшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в психическом развитии.

Ход.

1. Сюрпризный момент (введение в тему).

2. Рассматривание, обыгрывание игрушки.

3. Беседа с ребенком (закрепление).

4. Деятельность ребенка с предметом-игрушкой.

5. Продуктивная деятельность, связанная с темой занятия (Конструирование, лепка, рисование).

6. Оценка результата деятельности в игровой форме.

7. Итог.


БИБЛИОГРАФИЯ


  1. Афонькина Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. - Мурманск, 2004г.

  2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.

  3. Богданова Л. Полный курс раннего развития ребенка. – СПб.: Лев и Сова, 2007.

  4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – С-Пб.: Паритет, 2005.

  5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). – С-Пб.: Паритет, 2005.

  6. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. - Москва, 2002.

  7. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Владос,2001.

  8. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Говорить, читать и думать: Пособие для воспитателей, логопедов и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2007.

  9. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. - Спб.: КАРО, 2005.

  10. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.

  11. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

  12. Силберг Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет // Пер. с англ. Е.А. Бакушева. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Поппури», 2005.

  13. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: Эксмо, 2007.

  14. Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

  15. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. - Москва, 2008.

  16. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

  17. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

Приложение 1


Протокол результатов первичного психологического обследования


Параметр

Среднее значение каждого показателя

Среднее значение блока показателей

Память

Объем кратковременной памяти







Объем долговременной памяти




Качество кратковременного заучивания




Качество долговременного заучивания




Продуктивность запоминания




Внимание

Устойчивость







Концентрация




Восприятие

Зрительное






Пространственное




Мышление

Наглядно-образное







Наглядно – действенное




Обобщение




Сравнение




Классификация




Причинно-следственные отношения




Воображение

Разнообразие используемых цветов







Оригинальность изображения




Стереотипность изображения




Невербальное воображение




Вербальное воображение



КЛЮЧ


Отсутствуют- 1

Развиты недостаточно- 2

Развиты хорошо – 3.

Приложение 2



Анкета для родителей
Уважаемые родители!

Просим вас ответить на следующие вопросы.

1. Ребенок:

а) фамилия, имя _________________________________________________________

б) сколько лет, месяцев_____________________________________________________

в) домашний адрес, ________________________________________________________

телефон__________________________________________________________________

2. Мать: _________________________________________________________________

а) фамилия, имя __________________________________________________________

б) год рождения __________________________________________________________

в) образование, специальность, место работы __________________________________

_________________________________________________________________________

3. Отец:

а) фамилия, имя __________________________________________________________

б) год рождения___________________________________________________________

в) образование, специальность, место работы__________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)____________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними _____________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. Кто из членов семьи больше времени проводит с ребенком_____________________

_________________________________________________________________________

7. Была ли патология беременности, родов (какая) _____________________________

_________________________________________________________________________

Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес? _________

_____________________________________________________________________________

8. Каким ласковым именем вы называете ребенка дома _________________________

_________________________________________________________________________

9. Основные виды игр и занятий дома _______________________________________

_________________________________________________________________________

10. Какие игрушки больше всего любит_______________________________________

_________________________________________________________________________

11. Знает ли ребенок свое имя и имена всех членов семьи, как называет____________

_________________________________________________________________________

12. Понимает ли ребенок ваши речевые инструкции, обращенные к нему___________

_________________________________________________________________________

13. Знает ли стихи, песенки, потешки ________________________________________

_________________________________________________________________________

14. Знает ли названия и назначения простейших предметов__________________________

____________________________________________________________________________



15. Проявляет ли интерес ребенок к продуктивным видам деятельности (рисование, лепка) _______________________________________________________________________

16. Что вас беспокоит в ребенке? __________________________________________
Каталог: images -> files
files -> 4. Минимальная площадь на одно стоматологическое кресло (в кв м)
files -> Региональный центр «Шығыс» управления образования вко жалпы білім беретін мектептің 8-сыныбы бойынша биология
files -> Сабақтың тақырыбы: Көктем Мақсаты: Көктем тақырыбына шолу жасай отырып, өз ойларын дәлелдеуге дағдыландыру. Міндеттері
files -> Ұбт-ға даярлаудағы тиімді әдістері өскемен 2015
files -> Химиялық таңбасы – аі
files -> Твором фтора простой и эффективный способ профилактики кариеса
files -> 1. Специфические рецепторы


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3




©stom.tilimen.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет