Литература алексеев, А. В. Себя преодолеть! / А. В. Алексеев. М. Физкультура и спорт, 1985. 192
жүктеу/скачать 84.19 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Контактная информация
- Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 8(78) – 2011 год
- STRUCTURING THE PEDAGOGIC BASIS OF ATHLETES` PREPARATION IN GAME KINDS OF SPORT BASED ON THE SYSTEMATIC APPROACH Boris Efimovich Losin
| Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 8(78) – 2011 год
110 ные. Это свидетельствует о том, что субъективные критерии, более доступные для экс- пресс-диагностики в соревновательных условиях, могут выступать в роли прогностиче- ских признаков объективной адаптированности спортсменов к предстоящим состязани- ям. ЛИТЕРАТУРА 1.
Алексеев, А.В. Себя преодолеть! / А.В. Алексеев. – М. : Физкультура и спорт, 1985. – 192 с. 2.
Волков, И.П. Регуляция психических состояний спортсменов в период подго- товки к соревнованиям : метод. рекомендации / И.П. Волков ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – Л. : [б.и.], 1988. – 23 с. 3.
Вяткин, Б.А. Опыт психологической подготовки лыжников-гонщиков : учеб- ное пособие / Б.А. Вяткин, Б.С. Валуев, А.Е. Кондаков ; Пермский гос. пед. ин.-т. – Пермь : Изд-во Пермский гос. пед. ин.-т., 1966. – 97 с. 4.
Зайцев, П.В. Исследование детерминант состояния психической готовности лыжников-гонщиков // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов / Ленингр. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. – Л., 1989. – С. 61-68. 5.
Захаров, А.Д. Формирование состояния психической готовности лыжников- гонщиков : автореф. дис. … канд. пед. наук / Захаров А.Д. ; Гос. центр. ин-т физ. культу- ры. – М., 1970. – 18 с. 6.
Николаев, А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности (на примере адаптации к условиям «чужого поля») : дис. ... канд. психол. наук / Николаев А.Н. – Л., 1984. – 226 с. 7.
Николаев, А.Н. Волевые качества как фактор успешности адаптации спорт- сменов к условиям соревнований // Психологические основы обучения и воспитания : материалы 26-й науч. конф. / под ред. А.Н. Николаева. – СПб., 2000. – С. 127-128. 8.
Олюнин, А.П. Особенности предсоревновательной психологической подго- товки лыжников-гонщиков старших разрядов : дис. … канд. пед. наук / Олюнин А.П. – СПб., 2000. – 173 с. 9.
Рябухов, Л.И. Формирование и регуляция предстартовых состояний спортсме- нов : автореф. дис. … канд. психол. наук / Рябухов Л.И. ; С.-Петерб. гос. ун-т. – СПб., 1993. – 13 с.
В статье рассматриваются особенности формирования коммуникативной толерантности у курсантов, в образовательной среде соответствующей профессиональной подготовки. Подходя к данной проблеме в более широком обще социальном плане можно сказать, что ее решение высту- пает конструктивным фактором и необходимым условием не только повышения эффективности функционирования системы высшего образования, обеспечивающей подготовку офицерских кад- ров соответствующего профиля, но и успешного осуществления всей намеченной модернизации внутренних войск МВД РФ. Ключевые слова: коммуникативная толерантность, социальная проба, герменевтика. Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 8(78) – 2011 год
111 FEATURES OF FORMATION OF COMMUNICATION TOLERANCE AMONG THE CADETS IN MILITARY EDUCATIONAL ENVIRONMENT Vladimir Alexandrovich Kucher, the candidate of pedagogical sciences, North-Caucasian Military Institute Interior Ministry of Russia Vladikavkaz Annotation This article depicts the features of formation of communication tolerance among the students in the educational environment of appropriate background. Approaching to this issue through the broader social prism we can say that its solution serves as constructive factor and necessary condition not only for improving the efficiency of the system of higher education, providing training of the officers with corre- sponding profile, but also for successful implementation of all planned modernization of the Russian Inte- rior Ministry troops.
Подготовка военных кадров во многом обусловливается характером и перспекти- вами развития профессиональной деятельности офицерского состава, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями российского общества, современным научно-техническим прогрессом, состоянием и перспективой развития во- енного дела. Все это требует формирования у будущих офицеров наряду с общими каче- ствами еще и специфических качеств, обусловленных их служебно-боевой деятельно- стью. [1, с.4]. Подобная подготовка курсантов и курсантских коллективов – сложный и много- плановый процесс, обусловленный объективными процессами, происходящими в обще- стве и воинском деле: научно-техническим и социальным прогрессом, совершенствова- нием боевой техники и оружия, развитием теории и практики военного дела. Следовательно, для полинационального государства в военно-политических си- туациях именно военнослужащие должны нести ответственность за демонстрацию толе- рантного поведения по отношению к местному населению, этносу. Рассматривая образовательную стратегию формирования толерантности у военно- служащих, в частности курсантов ВВ МВД России, необходимо выделить основные спе- цифические особенности профессионального становления личности в данной субкульту- ре. Для будущего офицера требуется наличие таких качеств психологической дейст- вительности как устойчивость к повышенным психологическим нагрузкам, к длительно- му эмоциональному напряжению, рациональное напряжение в экстремальных ситуациях, способность быстро и умело разрешать личностные и групповые конфликты, высокая нравственность, позволяющая быть примером для подражания. Важно заметить, что при подготовке офицерских кадров образовательные и воспи- тательные процессы должны быть тщательно спланированы и реализовываться высоко- квалифицированными специалистами, так как иногда имеют место негативные черты в учебно-воспитательных ситуациях: тоталитарность, моноидеологичность, формирование человека в качестве средства исполнения государственных планов, пан-коллективизм (безусловный примат коллективности над индивидуальностью), редуционизм (сведение сложного учебно-воспитательного процесса к более простым его составляющим: поли- тическому или моральному просвещению, приобщение к нормам поведения), ориентация на внешние, а не ценностно-смысловой генезис сознания личности обучающихся), фор- мализм в исполнении социальных и педагогических канонов (показные мероприятия, формально-статистические отчеты), обыденность, ритуальность массовой работы. Возможности традиционных учебно-воспитательных форм и методов подготовки, будущих офицеров ограничены и не могут обеспечить обучения, направленного на раз- витие созидающего менталитета. Вывод, вытекающий из результатов анализа состояния проблемы, состоит в том, что система обучения военных кадров должна строиться на
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 8(78) – 2011 год
112 основах, существенно отличающихся от тех, на которых сегодня пребывает система во- енного образования. Вот почему на первый план следует выдвинуть ценности и принципы, необходи- мые для общего выживания и свободного развития (этику и стратегию ненасилия, идею терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею диалога и взаи- мопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.), что поможет формиро- ванию толерантно ориентированного образования. Как подчеркивает И.А.Бабин [2], взаимодействие с другими национальностями не- возможно без принятия каждым из участников этого процесса добровольных самоогра- ничений. Вот почему, в структуру профессиональной подготовки военнослужащих должна включатся, на наш взгляд, новая содержательная характеристика – толерантность. Рассматривая толерантность военнослужащих в контексте профессионального об- разования, необходимо выделить факторы толерантного поведения: контактность, доб- рожелательность, отсутствие тревожности, мобильность действий, терпение, доверитель- ность, социальная активность, отсутствие стереотипов и предрассудков. Обучение воен- нослужащих межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях позволит произвести сдвиг установки в сторону роста общей нравственной позиции. Помощь педагогу в процессе воспитания культуры толерантности курсантов ока- зывает педагогическая герменевтика – наука, изучающая проблему понимания, истолко- вания и выявления глубинных смыслов в образовательной деятельности в целом, и в вос- питательной практике, в частности. Применение герменевтического подхода – это, прежде всего, культура толерант- ности как норма жизни, целостное видение приближает педагога к пониманию уникаль- ности каждого ученика [3]. Овладение герменевтическим методом означает для педагога повышение культу- ры его профессионального мышления и развитие собственной культуры толерантности. Герменевтическая педагогика способствует пониманию себя, другого, других, принятию всех, как себя, а себя, как всех. Без этого не возможно воспитание толерантно- сти у личности, а значит и невозможна нормальная человеческая коммуникация. Путь к толерантно ориентированному образованию, обладающему смыслообра- зующим потенциалом и философско-дидактическим смыслом, - серьёзный эмоциональ- ный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, связанное с изменением самого обучаемого, его стереотипов и сознания. В данном образовательном процессе актуализи- руется и выражается как специфика понимания мира, так и индивида в этом мире. Это требует от педагога, включенного в процесс педагогического сопровождения по формированию толерантности у курсантов, личного предварительного осознания, ос- мысления и практического применения принципов культуры толерантности. Организуя процесс формирования коммуникативной толерантности у курсантов, педагог должен обеспечить управление данным процессом. Педагогическое управление же таким личностно-содержательным компонентом как толерантность личности требует последовательного, систематизированного подхода в процессе обучения и воспитания курсантов. Теоретическое осмысление сущности коммуникативной толерантности и особен- ностей процесса ее формирования у курсантов, результаты констатирующего экспери- мента позволяют утверждать, что осуществление рассматриваемого процесса возможно при определенных обстоятельствах: −
Личностно-деятельностном опосредовании взаимодействия курсантов друг с другом и с педагогами; −
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 8(78) – 2011 год
113 толерантности у курсантов. Вышесказанное позволило нам сформулировать необходимые педагогические ус- ловия, обеспечивающие процесс формирования коммуникативной толерантности у кур- сантов вывшего военного учебного заведения в процессе обучения: −
включение курсантов в социальную деятельность; −
педагогический мониторинг личностного продвижения курсанта в процессе формирования у него коммуникативной толерантности. Под социальной деятельностью подразумевается «такая деятельность, в которой осуществляется интенсивное взаимодействие с людьми, социальными институтами в экономической, политической и духовной сферах, охватывающих всю полноту человече- ской деятельности. В каждой из этих сфер она представлена в четырех типах: преобразо- вательном, познавательном, ценностно-ориентационном и коммуникативном. Все четыре типа тесно взаимосвязаны между собой»[4, с.55]. Социальная деятельность обладает двумя чрезвычайно важными для нас характе- ристиками: в этой деятельности осуществляется интенсивное взаимодействие, являю- щееся своеобразным «пространством» проявления и научения коммуникативной толе- рантности субъекта; в этом «пространстве» педагог может моделировать ситуации кон- фликтного, конкурентного и кооперативного взаимодействия (А.В. Мудрик) с ним, пре- вращая его тем самым в «поле социальных проб»[5]. Социальная проба — это «совокупность последовательных действий, связанных с выполнением специально организованной социальной деятельности на основе выбора личностью способа поведения в этой деятельности и являющаяся средством соотнесения самопознания и анализа своих возможностей в спектре реализуемых социальных функ- ций» [6, с.17]. Социальная проба, – считает М.И. Рожков [6], предполагает самооценку лично- стью своих возможностей на основе последовательного выбора способа её социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охва- тывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей и формируют у личности (курсанта) определенную социальную позицию и социальную ответственность, которые и являются основой для дальнейшей социализации. Таким образом, через социальные пробы личность (курсант) оказывается в ситуа- ции взаимодействия в различных социальных ролях, имеет возможность, с одной сторо- ны, эмоционально пережить результаты агрессивной, нетерпимой коммуникации, а с другой — интериоризировать особенности толерантной коммуникации. Включение в социальную деятельность как необходимое педагогическое условие формирования коммуникативной толерантности у курсантов обеспечивает: −
индивидуальная проблематизация личности по отношению к выбору вида дея- тельности; −
личностно приемлемым вариантам участия в их; −
включение в социальную деятельность под руководством педагога на основе осознания её цели и сопоставления с личностными целями; приобретения опыта деятель- ности; её эмоциональной привлекательности (процесса, промежуточных результатов, системы межличностных отношений, возникающих в ходе этой деятельности); −
последующей коррекцией его в выбранном направлении. Процесс включения курсантов в социальную деятельность имеет ряд существен- ных трудностей, обусловленных, прежде всего, особенностями обучения в военном вузе (закрытое учебное заведение, регламентированное время на каждый вид учебных занятий и т.д.). Исходя из всего вышесказанного, педагогическое обеспечение включения курсан- Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 8(78) – 2011 год
114 тов в социальную деятельность должно быть на наш взгляд реализовано, через участие курсантов в деятельностно-опосредованном интенсивном взаимодействии в системе от- ношений “курсант-курсант”, “курсант-педагог”; педагогическое моделирование разноха- рактерных ситуаций взаимодействия в рамках «поля социальных проб» (например: кон- фликт, сотрудничество, соревнование, кооперация, конкуренция, конфронтация, защита и т.п.); организацию различных форм рефлексии личностью процесса взаимодействия и собственного участия в нем; вариативное проектирование и построение траекторий раз- вития курсантом собственной коммуникативной толерантности. Сложность процесса формирования коммуникативной толерантности у курсантов за время обучения в ввузе требует постоянного педагогического сопровождения, вот по- чему важным условием педагогического управления, изучаемым процессом является пе- дагогический мониторинг личностного продвижения в этом процессе. Мониторинг предполагает выработку особых, текущих знаний о состоянии среды, в которой осуществляется инновация, и о конкретных перипетиях осуществления этой инновации с последующим переводом этих знаний на языки управленческих решений: что означает данное состояние, что конкретно из этого следует, какие меры должны быть приняты. Таким образом, необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими, процесс формирования коммуникативной толерантности у курсантов являются: включе- ние их в социальную деятельность; педагогический мониторинг личностного продвиже- ния их в процессе формирования у них коммуникативной толерантности. Целостность изучаемого процесса обращает внимание на «условность» выделения вышеперечислен- ных частей педагогического управления и позволяет объединить педагогические условия в совокупность, названную нами комплексом. Этот комплекс и позволяет достичь кур- сантам устойчивого личностного состояния коммуникативной толерантности и научить- ся проявлять его в деятельностно-опосредованном взаимодействии с другими людьми. Итак, подводя итоги, выделим особенности формирования коммуникативной то- лерантности у курсантов, в военно-образовательной сфере: −
коммуникативная толерантность может формироваться в процессе непосред- ственного общения курсантов по горизонтали (однокурсники) и вертикали (офицерский состав); −
оптимальность формирования. В данном возрасте все структурные компонен- ты феномена могут быть сформированы в совокупности, равномерно и гармонично, по- зволяя «выращивать» новообразование в целом; −
осознанность, т.е. курсант, является субъектом этого процесса; −
основным критерием сформированности коммуникативной толерантности у курсантов, на наш взгляд, является конативный критерий, согласно которому поступки их становятся главным мерилом сформированности у них коммуникативной компетент- ности;
−
процесс формирования коммуникативной толерантности у курсантов развора- чивается во времени поэтапно, причем между этими этапами существует как прямая, так и возвратная зависимость; −
рантности у курсантов основывается на предметной направленности взаимодействия курсантов; −
ется, на наш взгляд, педагогический мониторинг, т.е. отслеживание промежуточных ре- зультатов исследуемого процесса, оперативная коррекция и прогнозирование дальней- ших его изменений.
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 8(78) – 2011 год
115 ЛИТЕРАТУРА 1.
2001. – 288 с. 2.
Бабин, И.А. Геополитика и культура мира как факторы обеспечения безопас- ности : дис. … канд. политол. наук / Бабин И.А. – Ставрополь, 2001. – 189 с. 3.
1998. – 336 с 4.
Василенко, Е.В. Диагностика профессионально-психологической устойчиво- сти сотрудников ОВД: критерии и подходы / Е.В. Василенко // Материалы XI региональ- ной научно-техн. конф. «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». Т. 2 : Общест- венные науки / Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. – Ставрополь, 2007. – С. 32-45. 5.
служебной деятельности как психолого-педагогическая проблема / Е.В. Василенко // Сборник научных тр. СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – № 4. – С. 11- 13. 6.
Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. – 1994. – № 1. – С. 16-19. Контактная информация: mnsvlad@mail.ru УДК 796.1/.3 СТРУКТУРИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ ИГРОВИКОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА Борис Ефимович Лосин, доктор педагогических наук, профессор, Юрий Михайлович Макаров, кандидат педагогических наук, профессор, Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург) Аннотация В статье обосновывается структурирование методологического базиса образовательно- воспитательной системы подготовки спортсменов в игровых видах спорта. Главным педагогиче- ским условием предлагаемого проекта является интегративный характер образующих компонентов в лице системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов.
спортивных играх. STRUCTURING THE PEDAGOGIC BASIS OF ATHLETES` PREPARATION IN GAME KINDS OF SPORT BASED ON THE SYSTEMATIC APPROACH Boris Efimovich Losin, the doctor of pedagogical sciences, professor, Yury Mihajlovich Makarov, the candidate of pedagogical sciences, professor, The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg Annotation The article proves the structuring of the methodological basis for the educational system of ath- letes` training in game kinds of sport. The main pedagogical conditions of the proposed project are inte- grative components in the form of system, activity, person-oriented approaches. Keywords: methodological basis, consistency, integrity, training in sports games. ВВЕДЕНИЕ Наука давно пришла к выводу, что главным свойством реальности является её структурность. Все объекты реальности из чего-то состоят, имеют составляющие их час- Каталог: files files -> 1 дәріс : Кіріспе. Негізгі түсініктер мен анықтамалар. Тиеу-түсіру жұмыстары жөніндегі жалпы түсініктер files -> Қыс ең зақымданатын жыл мезгілі. Бірақ жаралану, сынық, тоңазу, үсіп қалу біздің қысқы тұрмыстың міндетті салдары емес files -> Қазақ халқының ұлттық ойындары files -> Тема: Детский травматизм. Травма мягких тканей лица и органов рта у детей. Особенности первичной хирургической обработки ран лица. Показания к госпитализации ребенка files -> Тематичний план практичних занять жүктеу/скачать 84.19 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|