Лекция 5 Развитие бихевиоризма (1930-1970-е гг.) Необихевиоризм: Э. Толмен, К. Халл



Дата25.10.2018
өлшемі445 b.
түріЛекция


Лекция 5 Развитие бихевиоризма (1930-1970-е гг.)


Необихевиоризм: Э.Толмен, К. Халл

  • Необихевиоризм: Э.Толмен, К. Халл

  • Теория оперантного научения Б.Скиннера

  • Теория социального научения (А.Бандура, Дж.Роттер)



Необихевиоризм

  • Необихевиоризм

  • Пересмотр схемы «стимул — реакция»:

  • стимул  Х реакция,

  • где Х – промежуточные переменные,

  • внутренние процессы, развертывающиеся в организме в ответ на действующий стимул

  • и влияющие на реакцию

  • Предыстория:

  • 1913 г. - У. Хантер в экспериментах с отсроченными реакциями показал, что животное реагирует не только непосредственно на стимул: поведение предполагает переработку стимула в организме.



Эдвард Чейс Толмен (1886-1959)



1911 г. - получил степень бакалавра физико-математических наук в Массачусетсском технологическом институте. Заинтересовался психологией (прочитав У.Джемса), переехал в Гарвард, где получил сначала степень магистра (1912 г.), а в 1915 г. докторскую степень по психологии и философии.

  • 1911 г. - получил степень бакалавра физико-математических наук в Массачусетсском технологическом институте. Заинтересовался психологией (прочитав У.Джемса), переехал в Гарвард, где получил сначала степень магистра (1912 г.), а в 1915 г. докторскую степень по психологии и философии.

  • После первого года аспирантуры в Гарварде отправился на лето в Германию с целью совершенствоваться в немецком языке для сдачи экзамена на степень доктора философии. В Гессене познакомился с Куртом Коффкой, и принял участие в его экспериментах в качестве испытуемого.

  • 1923 г. – вторая поездка в Гессен. Серьезное изучение немецкого языка, по мнению самого Толмена, оказало влияние на его научное мировоззрение. Конструкции немецкого языка подтолкнули Толмена к иному подходу, который он назвал «молярным» — в противовес «молекулярному» подходу Уотсона. Английский язык, по его словам, был словно приспособлен для атомизма, рассмотрения явлений в их отдельности.

  • Благодаря Толмену понятие гештальта, заимствованное им у Коффки и использованное в собственной поведенческой концепции, транслировалось напрямую из немецкого.



1932 - "Целевое поведение у животных и человека"

  • 1932 - "Целевое поведение у животных и человека"

  • Исследования поведения крыс в разнообразных лабиринтах.

  • 1945 г. - «В отличие от людей, крысы не напиваются в стельку накануне эксперимента. Они не истребляют друг друга в войнах; они не изобретают машин для разрушения, а если бы даже они это сделали, то уж, конечно, не оказались бы столь беспомощны в управлении этими машинами; они не ввязываются в расовые или классовые конфликты; они избегают политики, не читают и не пишут статей по психологии. Одним словом, они восхитительные, чистые и приятные существа».

  • «Молекулярному» понятию поведения Уотсона противопоставил «молярный» подход. Единица поведения - целенаправленный акт, использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и направляемые когнитивными процессами.

  • На основе многочисленных экспериментальных исследований Толмен выдвинул представление о системе промежуточных переменных – внутренних процессах, связывающих стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией.



Три разновидности детерминант поведения:

  • Три разновидности детерминант поведения:

  • независимые переменные (первоначальные причины поведения): стимулы и исходное физиологическое состояние организма;

  • способности, т. е. видовые свойства организма;

  • промежуточные переменные (вмешивающиеся внутренние переменные – intervening variables) — намерения (цели) и познавательные процессы.

  • Теоретические конструкты:

  • «expectation» (ожидание),

  • «hypotheses» (гипотезы),

  • «sign-gestalt» (знак-гештальт или гештальт-знак),

  • «cognitive maps» (познавательные, или когнитивные, карты)

  • Организм учится устанавливать смысловые связи между стимулами — «что ведет к чему».

  • В конечном счете в результате научения организм образует «когнитивную карту» всех знаков в ситуации лабиринта и затем ориентирует свое поведение в нем с помощью этой «карты».



По материалам сайта http://psy.1september.ru/

  • По материалам сайта http://psy.1september.ru/

  • Создаваемые научением связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма – гештальт-знаки.

  • Вот крыса бегает по лабиринту, беспорядочно пробуя то удачные (можно двигаться дальше), то неудачные (тупик) ходы. Наконец она находит еду. При последующих прохождениях лабиринта поиск пищи придает поведению крысы целенаправленность.

  • С каждым разветвлением ходов связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к «пониманию» того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с развилкой, наводят или не наводят на то место, где находится вожделенная пища.

  • Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то гештальт-знак (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой.

  • Эта схема представляет собой то, что выучило животное, а не просто набор некоторых моторных навыков. В известном смысле, крыса приобретает всеобъемлющее знание своего лабиринта. В ее мозге вырабатывается нечто вроде полевой карты, позволяющей перемещаться в нужном направлении, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

  • Исследовалось латентное научение, то есть такое, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит.

  • Голодную крысу помещали в лабиринт и давали ей возможность свободно бродить по нему. Некоторое время никакой пищи крыса не получала, то есть подкрепления не происходило. Толмена интересовало, имеет ли место какое-либо научение в такой неподкрепляемой ситуации.

  • Наконец, после нескольких неподкрепленных проб крысе давали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения лабиринта резко возрастала, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигали того же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.



Э. Толмен не создал научной школы. По мнению одного из его учеников Дональда Кэмпбелла, Толмену не удалось сыграть в науке исключительной роли, поскольку он пренебрег ролью вождя.

  • Э. Толмен не создал научной школы. По мнению одного из его учеников Дональда Кэмпбелла, Толмену не удалось сыграть в науке исключительной роли, поскольку он пренебрег ролью вождя.

  • С этой оценкой солидаризируются и другие ученики Толмена. При этом они признают, что теория Толмена оказалась гораздо более верной, чем теории его былых соперников; они также подтверждают, что Толмена очень любили все: и его студенты, и его коллеги, и его друзья, и даже большинство его профессиональных оппонентов.

  • Разъяснить сложившуюся ситуацию лучше всего словами одного из его учеников:

  • «Он хотел, чтобы мы стояли на своих ногах и были самостоятельными личностями, а не его собственностью. Любое проявление рабской приверженности его взглядам вызывало у него отвращение. Поэтому те, кому посчастливилось учиться у него, сами пробивали себе дорогу в жизни, и я надеюсь, что мы выиграли как психологи, а еще более надеюсь, что мы выиграли как личности от общения с таким человеком, как Толмен».



Кларк Леонард Халл (1884-1952)



1902 г. - К. Халл поступил в Мичиганский университет и получил специальность горного инженера.

  • 1902 г. - К. Халл поступил в Мичиганский университет и получил специальность горного инженера.

  • 1908 г. - в возрасте 24-х лет заболел полиомиелитом, что навсегда сделало его инвалидом. Всю последующую жизнь страдал частичным параличом, сильно хромал и был вынужден постоянно носить металлический корсет.

  • Когда пришлось выбрать для себя профессию, не предполагающую особой физической нагрузки, остановился на психологии (по влиянием «Основ психологии» Уильяма Джеймса, которые прочитал ещё в юношеские годы).

  • 1913 г. - получил степень бакалавра психологии в Мичиганском университете. Там впервые заинтересовался проблемами научения и мышления.

  • 1918 г. - защитил докторскую диссертацию, посвящённую формированию понятий, в Висконсинском университете.

  • 1929 г. - приглашен на должность профессора Йельского университета. С 1929 по 1947 год возглавлял Институт человеческих отношений, созданный на базе Института психологии при Йельском университете.











Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990)



Окончив колледж Гамильтона, пытался писать прозаические и поэтические сочинения, но вскоре пришел к заключению, что его таланты лежат в другой области.

  • Окончив колледж Гамильтона, пытался писать прозаические и поэтические сочинения, но вскоре пришел к заключению, что его таланты лежат в другой области.

  • 1931 г. - получил докторскую степень по психологии в Гарвардском университете, где он остался до 1936 года проводить исследования.

  • 1936 г. - переезжает в Миннеаполис преподавать в Миннесотском университете. С 1945 года он преподавал в университете Индианы, а в 1948 стал профессором Гарвардского университета.

  • 1938 г. - "Поведение организмов" (The Behavior of Organisms, 1938), основной труд Скиннера где он излагает принципы «оперантного обусловливания». За первые 8 лет было продано 500 экземпляров, получила отрицательные рецензии. Отзыв через 50 лет: «одна из немногих книг, которые изменили облик современой психологии».

  • 1948 г. - издал роман "Уолден-два" (Walden Two), описывающий утопическую общину, основанную на принципах бихевиоризма. (В год смерти Скиннера было продано около 2,5 млн.экз.)

  • 1953 г. – книга «Наука и человеческое поведение» - стала основным учебником по бихевиоральной психологии.

  • 1971 г. – «По ту сторону свободы и достоинства» (книга стала бестселлером).

  • 1983 г. – статья «Как сохранить интеллект в старости». Упражнения для мозга по нескольку часов в день с обязательными перерывами между всплесками активности.

  • «Я прожил хорошую жизнь. С моей стороны было бы довольно глупо в каком-либо смысле на нее жаловаться. А потому я радостно проживу оставшиеся мне месяцы – так же, как я всегда радовался жизни»











Теория социального научения

  • Альберт Бандура (1925-) Джулиан Роттер (1916-)







Каталог: bitstream -> 123456789 -> 9711
123456789 -> Янішен І. В. к мед н., Масловський О. С. к мед н.,Сидорова О. В
9711 -> Лекция 4 Возникновение и оформление бихевиоризма Научные предпосылки развития бихевиоризма
9711 -> Лекции 12-13 Развитие советской психологии (1920-1930-е гг.) Особенности психологической мысли в России в конце 19 – начале 20 ст
9711 -> Лекция 3 Развитие и трансформации психоанализа (продолжение)
9711 -> Лекция 7 Гештальт-психология (1910-е – 1950-е гг.) Общая характеристика гештальт-психологии
9711 -> Лекция 11 Гуманистический подход: экзистенциальная психология Экзистенциализм как философская основа экзистенциальной психологии
9711 -> Лекция 2 Развитие и трансформации психоанализа Научный конфликт в психоаналитическом сообществе
9711 -> Лекция 10 Гуманистическая психология как «третья сила»
9711 -> Лекция 14-15 Развитие советской психологии (1940-1980-е гг.) Общая характеристика развития советской психологии в 1940-х-1980-х гг


Достарыңызбен бөлісу:


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет