«Клинические формы дцп»



Дата09.02.2017
өлшемі436.62 Kb.
#3723
түріСеминар
Практические работы

Планы семинарских занятий

Семинар 1.

Тема: «Клинические формы ДЦП»

Кол-во часов: 2

План:

  1. Двойная гемиплегия. Характеристика. Диагностика.

  2. Спастическая диплегия. Характеристика. Диагностика.

  3. Гемипаретическая форма. Характеристика. Диагностика.

  4. Гиперкинетическая форма. Характеристика. Диагностика.

  5. Атонически – астатическая форма. Характеристика. Диагностика.

  6. Смешанная форма. Характеристика. Диагностика.

Литература: [1], [2], [3], [4], [5], [6], [10], [11], [14], [20].

Информационное сопровождение:

  1. Мультимедийная презентация: «Классификация ДЦП»

  2. Таблица: «Проявление двигательных нарушений при разных формах детского церебрального паралича».




Форма ДЦП

Локализация поражения

Проявление двигательных нарушений

Прогноз течения заболевания















Темы для самостоятельного изучения
Тема 1.1. «Этиология, патогенез и клиника детского церебрального паралича.

Ранняя диагностика и прогноз ДЦП»

(2 часа)

Изучаемые вопросы:

  1. Теоретические основы изучения детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.

  2. Этиология и патогенез ДЦП.

  3. Ранняя диагностика и прогноз ДЦП.

Формы самостоятельной работы:

  1. Представить компьютерную презентацию на тему «Связь поражений структур головного мозга с проявлением детского церебрального паралича»

Методическое обеспечение: [1], [2], [3], [4], [5], [6], [10], [11], [14], [20], [58], [59], [60].

Форма отчетности:

  1. Компьютерная презентация на тему «Связь поражений структур головного мозга с проявлением детского церебрального паралича»


Тема 1.2 «Клинические формы ДЦП» (4 часа)

Изучаемые вопросы:

  1. Двойная гемиплегия. Характеристика. Диагностика.

  2. Спастическая диплегия. Характеристика. Диагностика.

  3. Гемипаретическая форма. Характеристика. Диагностика.

  4. Гиперкинетическая форма. Характеристика. Диагностика.

  5. Атонически – астатическая форма. Характеристика. Диагностика.

  6. Смешанная форма. Характеристика. Диагностика.

Формы самостоятельной работы:

    1. Подготовка методических материалов для работы с родителями и специалистами образовательного учреждения по теме «Клинические особенности детского церебрального паралича»

    2. Составление терминологического словаря по модулю.

Методическое обеспечение: [1], [2], [3], [4], [5], [6], [10], [11], [14], [20].

Форма отчетности:

  1. Комплект методических материалов для работы с родителями и специалистами, работающими с лицами с детским церебральным параличом по теме «Клинические формы детского церебрального паралича»

  2. Представление терминологического словаря по модулю.

Контрольные вопросы и задания по модулю:

  1. Раскройте состояние мозга, являющееся основой ДЦП.

  2. Выделите основной клинический симптом ДЦП.

  3. Выделите качество, характеризующее заболевание головного мозга при детском церебральном параличе

  4. Выделите этапапы развития головного мозга, на которых приобретается детский церебральный паралич.

  5. Обоснуйте основные факторы, обуславливающие развитие ДЦП

  6. Выделите причины развития ДЦП.

  7. Выделите факторы, влияющие на появление ДЦП.

  8. Выделите пренатальные факторы, влияющие на появление ДЦП.

  9. Выделите перинатальные факторы, влияющие на появление ДЦП.

  10. Выделите постнатальные факторы, влияющие на появление ДЦП.

  11. Перечислите формы детского церебрального паралича.

  12. Дайте характеристику двойной гемиплегии.

  13. Дайте характеристику спастической диплегии.

  14. Дайте характеристику гемипаретической форме.

  15. Дайте характеристику гиперкинетической форме.

  16. Дайте характеристику атонически – астатической форме.

  17. Зависимость формы ДЦП от локализации поражения.

  18. Охарактеризуйте проявление двигательных нарушений при разных формах ДЦП.

  19. Перечислите типы гиперкинезов и дайте их характеристику.



Терминологический минимум модуля

Усвоить понятия:

  • Детский церебральный паралич

  • Двойная гемиплегия.

  • Спастическая диплегия.

  • Гемипаретическая форма.

  • Гиперкинетическая форма.

  • Атонически – астатическая форма.

  • Гипертензионный синдром.

  • Гидроцефальный синдром.

  • Судорожный синдром.

  • Патологические двигательные стереотипы


Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля

  1. Литература [1], [2], [3], [4], [5], [6], [10], [11], [14], [20], [58], [59], [60].

  2. Мультимедийные презентации:

  • «Основные этиологические факторы в разные возрастные этапы возникновения ДЦП»

  • «Классификация ДЦП»

  • «Связь поражений структур головного мозга с проявлением детского церебрального паралича»

  1. Таблица:

  • «Проявление двигательных нарушений при разных формах детского церебрального паралича».




  1. Методические материалы для работы с родителями и специалистами образовательного учреждения по теме «Клинические особенности детского церебрального паралича»

  2. Терминологический словарь по модулю.

Практические работы
Планы семинарских занятий

Семинар 2.

Тема: «Характеристика нарушений зрительно-моторной координации, пространственного анализа и синтеза, предметно-практической деятельности»

Кол-во часов: 4

План:

  1. Характеристика нарушений зрительно-моторной координации.

  2. Проявление нарушений пространственного анализа и синтеза.

  3. Проявление нарушений предметно-практической деятельности.

Литература[1], [2], [5], [6], [18], [25], [26], [36], [51], [64].

Информационное сопровождение:

  1. Мультимедийные презентации:

  • «Характеристика нарушений зрительно-моторной координации»

  • «Проявление нарушений пространственного анализа и синтеза»

  • «Проявление нарушений предметно-практической деятельности».



Темы для самостоятельного изучения
Тема 2.1. «Характеристика нарушений двигательных и сенсорных функций

у лиц с ДЦП» (2 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Роль движений в психическом развитии ребенка.

  2. Значение биологических и социальных факторов для развития двигательных и сенсорных функций у ребенка с ЦП.

  3. Характеристика нарушений двигательных у дошкольников с ДЦП

  4. Сенсорные функции и их значение в психическом развитии ребенка.

  5. Особенности слухового восприятия.

  6. Особенности зрительного восприятия.

  7. Специфика недоразвития тактильного восприятия.

  8. Характеристика ориентировочно – исследовательской деятельности.

Формы самостоятельной работы:

1. Выполнение практического задания.

Разработка компьютерной презентации «Значение биологических и социальных факторов для развития двигательных и сенсорных функций у лиц с ЦП».

2. Выполнение практического задания.

Составить таблицу «Характеристика нарушений двигательных и сенсорных функций у лиц с ДЦП».

Методическое обеспечение: [1], [7], [10], [11], [14], [18], [36], [42], [48], [61], [64].

Форма отчетности:


  1. Компьютерная презентация «Значение биологических и социальных факторов для развития двигательных и сенсорных функций у детей с ЦП»

  2. Таблица «Характеристика нарушений двигательных и сенсорных функций у детей с ДЦП».



Тема 2.2. «Характеристика нарушений зрительно-моторной координации, пространственного анализа и синтеза,

предметно-практической деятельности» (4 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Характеристика нарушений зрительно-моторной координации.

  2. Проявление нарушений пространственного анализа и синтеза.

  3. Проявление нарушений предметно-практической деятельности.

Формы самостоятельной работы:

1. Составить таблицу «Сравнительный анализ формирования и развития зрительно-моторной координации, пространственного анализа и синтеза, предметно-практической деятельности дошкольников с ДЦП и их нормально – развивающихся сверстников»



Наименование



Характеристика процесса

Специфика проявления и формирования у детей дошкольного возраста

Специфика проявления и формирования у дошкольников с ДЦП

Зрительно-моторная координация










Пространственный анализ и синтез










Предметно-практическая деятельность











Методическое обеспечение: [1], [2], [5], [6], [18], [25], [26], [36], [51], [64].

Форма отчетности:

  1. Презентация таблицы «Сравнительный анализ формирования и развития зрительно-моторной координации, пространственного анализа и синтеза, предметно-практической деятельности дошкольников с ДЦП и их нормально – развивающихся сверстников»



Тема 2.3. «Психологические особенности детей при разных формах детского церебрального паралича» (2 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Психологические особенности детей с двойной гемиплегией.

  2. Психологические особенности детей со спастической диплегией.

  3. Психологические особенности детей с гемипаретической формой ДЦП.

  4. Психологические особенности детей с гиперкинтеческой формой ДЦП.

  5. Психологические особенности детей с атонически - астатической формой ДЦП.

Формы самостоятельной работы:

1. Составить таблицу «Оценка психологических особенностей детей с ДЦП»



Форма

ДЦП


Состояние двигательной активности

Состояние стререог-ноза

Состояние слухового восприя-тия

Состояние зрительного восприятия

Состояние пространст-венных представле-ний

Состояние предметно – практи-ческой

деятель


ности





















2. Выполнение практического задания



Составить методические рекомендации родителям на тему «Учет психологических особенностей лиц с ДЦП в процессе их обучения и воспитания»

Методическое обеспечение[2], [4], [5], [6], [7], [11], [18], [14], [48], [58].

Форма отчетности:

  1. Таблица «Оценка психологических особенностей детей с ДЦП»

  2. Методические рекомендации родителям на тему «Учет психологических особенностей детей с ДЦП в процессе их обучения и воспитания»



Контрольные вопросы и задания по модулю

  1. Нарушения двигательных функций.

  2. Нарушения сенсорных функций.

  3. Роль движений в психическом развитии ребенка.

  4. Взаимосвязь двигательного и психического развитии.

  5. Становления психических функций у детей с церебральным параличом.

  6. Значение биологических факторов для развития психических процессов.

  7. Значение социальных факторов для развития психических процессов.

  8. ДЦП как сложное психомоторное нарушение.

  9. Психоорганические синдромы.

  10. Церебрастенический синдром.

  11. Неврозоподобный синдром.

  12. Психопатоподобный синдром.

  13. Проявления психоорганических синдромов.

  14. Сенсорное развитие и его значение.

  15. Причины незрелости и нарушений сенсорных функций.

  16. Состояние слухового анализатора.

  17. Состояние зрительного анализатора.

  18. Состояние тактильно-двигательного анализатора.

  19. Особенности слухового восприятия.

  20. Слуховое сосредоточение.

  21. Локализации звука в пространстве.

  22. Дифференциация звуковых раздражителей.

  23. Особенности зрительного восприятия.

  24. Зрительное сосредоточение.

  25. Зрительное прослеживание.

  26. Формы реагирования на звуковые раздражители.

  27. Формы реагирования зрительные раздражители.

  28. Недоразвитие тактильного восприятия.

  29. Тяжесть выраженности двигательной патологии.

  30. Опыт предметных действий.

  31. Представления о свойствах предметов.

  32. Представления о качествах предметов.

  33. Ориентировочно-исследовательская деятельность.

  34. Овладение сенсорными эталонами.

  35. Нарушения зрительно-моторной координации.

  36. Согласованность движений руки и глаза.

  37. Развитие манипулятивной деятельности.

  38. Формирование навыков самообслуживания.

  39. Формирование трудовых умений и навыков.

  40. Нарушения пространственного анализа и синтеза.

  41. Нарушение ориентировки в сторонах собственного тела

  42. Нарушение ориентировки в окружающем пространстве.

  43. Сочетание несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительно – моторной координации.

  44. Нарушения предметно-практической деятельности.

  45. Четыре этапа в формировании предметно – практических действий.

  46. Познавательные процессы у дошкольников.

  47. Восприятие дошкольников с ДЦП.

  48. Внимание дошкольников с ДЦП.

  49. Концентрация внимания дошкольников с ДЦП.

  50. Переключаемость внимания дошкольников с ДЦП.

  51. Умственная работоспособность дошкольников с ДЦП.

  52. Память дошкольников с ДЦП.

  53. Соотношение опосредованного и непосредственного запоминания.

  54. Соотношение произвольного и непроизвольного запоминания.

  55. Мыслительная деятельность дошкольников с ДЦП.

  56. Логичность мышления дошкольников с ДЦП.

  57. Обобщающая функция мышления дошкольников с ДЦП.

  58. Лабильность мышления дошкольников с ДЦП.

  59. Психологические особенности при разных формах детского церебрального паралича.

  60. Психологические особенности дошкольников со спастической диплегией.

  61. Неравномерность интеллектуального развития дошкольников со спастической диплегией.

  62. Задержка психического развития, обусловленная различными по степени локализации нарушений ВПФ дошкольников со спастической диплегией.

  63. Слабовыраженная интеллектуальная недостаточность дошкольников со спастической диплегией.

  64. Проявление парциальности развития отдельных психических функций.

  65. Проявление неравномерности развития отдельных психических функций.

  66. Выраженная интеллектуальная недостаточность дошкольников со спастической диплегией.

  67. Нарушение пространственного анализа и синтеза дошкольников со спастической диплегией.

  68. .Психологические особенности дошкольников с гемипаретической формой ДЦП.

  69. Выраженное недоразвитие одного из полушарий головного мозга дошкольников с гемипаретической формой ДЦП.

  70. Состояние невербального интеллекта дошкольников с гемипаретической формой ДЦП.

  71. Состояние зрительно – пространственного анализа и синтеза дошкольников с гемипаретической формой ДЦП.

  72. Объем зрительной памяти дошкольников с гемипаретической формой ДЦП.

  73. Анализ пространственных отношений дошкольников с гемипаретической формой ДЦП.

  74. Психологические особенности дошкольников с гиперкинетической формой ДЦП.

  75. Потенциально сохранный интеллект дошкольников с гиперкинетической формой ДЦП.

  76. Состояние вербальных функций дошкольников с гиперкинетической формой ДЦП.

  77. Состояние мануальных функций дошкольников с гиперкинетической формой ДЦП.

  78. Состояние запоминания и слухоречевой модальности дошкольников с гиперкинетической формой ДЦП.

  79. Сравнительный анализ психологических особенностей детей при разных формах ДЦП.

  80. Апраксии.

  81. Кинестетическое восприятие.

  82. Тактильное восприятие.

  83. Стереогноз.

  84. Мышечные системы.

  85. Сенсорные функции.

  86. Зрительное восприятие.

  87. Слуховое восприятие.

  88. Кинестетическое восприятие.

  89. Зрительно – моторная координация.

  90. Пространственный анализ и синтез.

  91. Предметно – практические действия.



Терминологический минимум модуля

Усвоить понятия:

  • Апраксии.

  • Зрительно – моторная координация.

  • Зрительное восприятие.

  • Кинестетическое восприятие.

  • Кинетическое восприятие.

  • Мышечные системы.

  • Предметно – практические действия.

  • Пространственный анализ и синтез.

  • Сенсорные функции.

  • Слуховое восприятие.

  • Стереогноз.

  • Тактильное восприятие.



Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля

Литература: [1], [7], [10], [11], [14], [18], [36], [42], [48], [61], [64].




  1. Мультимедийные презентации, подготовленные бакалаврами:

  • «Характеристика нарушений двигательных и сенсорных функций у детей с ДЦП»

  • «Характеристика нарушений зрительно-моторной координации»

  • «Проявление нарушений пространственного анализа и синтеза»

  • «Проявление нарушений предметно-практической деятельности»

  • «Значение биологических и социальных факторов для развития двигательных и сенсорных функций у детей с ЦП»

  1. Выполнение практического задания.

  • «Психограмма супружества».

  • «Опросник для изучения образовательных запросов или образовательного потенциала родителей».

  1. Таблица:

  • «Характеристика нарушений двигательных и сенсорных функций у детей с ДЦП».

  • «Сравнительный анализ формирования и развития зрительно-моторной координации, пространственного анализа и синтеза, предметно-практической деятельности дошкольников с ДЦП и их нормально – развивающихся сверстников».

  • «Оценка психологических особенностей детей с ДЦП».

  1. Методические рекомендации родителям на тему «Учет психологических особенностей лиц с ДЦП в процессе их обучения и воспитания».


Практические работы
Планы семинарских занятий

Семинар 3.

Тема: «Проявление нарушений умственного развития у детей с ЦП».

Кол-во часов: 2.

План:

  1. Особенности познавательной деятельности детей с ЦП.

  2. Состояние интеллектуального развития детей с ЦП.

  3. Особенности мыслительной деятельности детей с ЦП.

  4. Состояние представлений об окружающем мире у детей с ЦП.

Литература: [18], [25], [40], [41], [49], [54].

Информационное сопровождение:

  1. Мультимедийные презентации, подготовленные бакалаврами:

  • «Особенности познавательной деятельности детей с ЦП»;

  • «Состояние интеллектуального развития детей с ЦП»;

  • «Особенности мыслительной деятельности детей с ЦП»;

  • «Состояние представлений об окружающем мире у детей с ЦП».



Семинар 4.

Тема: «Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом».

Кол-во часов: 2.

План:

  1. Речевые нарушения у детей с церебральным параличом в раннем возрасте.

  2. Нарушение формирования артикуляции и орально-моторных рефлексов

  3. Состояние фонетического компонента речи при ДЦП.

  4. Особенности фонематического восприятия при ДЦП.

  5. Состояние лексико – грамматического компонента речи.

  6. Специфика проявления речевых расстройств при разных формах ДЦП

  7. Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения дошкольников с ДЦП.

Литература: [9], [16], [17], [18], [21], [23], [25], [39], [44], [47], [50], [53], [54], [65], [66], [67], [68], [73].

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийные презентации, подготовленные бакалаврами:



  • «Речевые нарушения у детей с церебральным параличом в раннем возрасте»;

  • «Специфика проявления речевых расстройств при разных формах ДЦП»;

  • «Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения дошкольников с ДЦП».



Семинар 5.

Тема: «Особенности разных видов деятельности дошкольников с ДЦП».

Кол-во часов: 2.

План:

  1. Характер затруднений при конструировании у дошкольников с ДЦП.

  2. Зависимость затруднений при конструировании от состояния двигательного и психического развития детей с ЦП.

  3. Влияние двигательных возможностей и состояния психической деятельности детей с ЦП на овладение трудовыми процессами.

  4. Зависимость состояния игровой деятельности детей с ЦП от двигательного, речевого и интеллектуального развития.

  5. Игровая деятельность как условие личностного развития детей с ЦП.

Литература: [6], [12], [24], [43], [48], [49], [52], [57], [62], [63], [64].

Информационное сопровождение:

  1. Мультимедийные презентации, подготовленные бакалаврами:

  • «Зависимость затруднений при конструировании от состояния двигательного и психического развития детей с ЦП»;

  • «Влияние двигательных возможностей и состояния психической деятельности детей с ЦП на овладение трудовыми процессами»;

  • «Зависимость состояния игровой деятельности детей с ЦП от двигательного, речевого и интеллектуального развития».



Темы для самостоятельного изучения
Тема 3.1. «Особенности детей с ЦП раннего возраста»

(2 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Проявление нарушений двигательной сферы в раннем возрасте.

  2. Характеристика нарушений предпосылок речевой деятельности.

  3. Особенности когнитивного развития в раннем возрасте.

  4. Особенности эмоционального развития в раннем возрасте.

Формы самостоятельной работы:

  1. Составление мультимедийного сопровождения по теме: «Особенности детей с ЦП раннего возраста»

  2. На основе анализа литературы составить таблицу «Проявление нарушений двигательной активности в разные периоды течения детского церебрального паралича».




Возраст


Развитие в норме

Проявление нарушений у детей с ЦП

Ранний резидуальный период

Промежуточный резидуальнай период

Поздний резидуальный период


Методическое обеспечение: [1], [6], [9], [19], [22], [27], [48], [52], [55], [56], [58], [71].

Форма отчетности:

  1. Мультимедийное сопровождения по теме: «Особенности детей с ЦП раннего возраста»

  2. Презентация таблицы «Проявление нарушений двигательной активности в разные периоды течения детского церебрального паралича».



Тема 3.2. «Проявление нарушений умственного развития у детей с ЦП»

(4 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Особенности познавательной деятельности детей с ЦП.

  2. Состояние интеллектуального развития детей с ЦП.

  3. Особенности мыслительной деятельности детей с ЦП.

  4. Состояние представлений об окружающем мире у детей с ЦП.

Формы самостоятельной работы:

  1. Составление мультимедийного сопровождения по теме: «Проявление нарушений умственного развития у детей с ЦП».

  2. Составить таблицу на тему «Специфика проявления нарушений умственного развития у дошкольников с разными формами детского церебрального паралича»




Показатели умственного развития


Характеристика умственного развития


Специфика проявления нарушений умственного развития у дошкольников с разными формами детского церебрального паралича

Двойная гемиплегия


Спастическая диплегия


Гемипаретическая форма


Гиперкинетическая форма


Атонически - астатическая форма























Методическое обеспечение: [18], [25], [40], [41], [49], [54].

Форма отчетности:

  1. Мультимедийное сопровождения по теме: «Проявление нарушений умственного развития у детей с ЦП».

  2. Презентация таблицы «Специфика проявления нарушений умственного развития у дошкольников с разными формами детского церебрального паралича».



Тема 3.3. «Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом»

(4 часа)

Изучаемые вопросы:

  1. Речевые нарушения у детей с церебральным параличом в раннем возрасте.

  2. Нарушение формирования артикуляции и орально-моторных рефлексов.

  3. Состояние фонетического компонента речи при ДЦП.

  4. Особенности фонематического восприятия при ДЦП.

  5. Состояние лексико – грамматического компонента речи.

  6. Специфика проявления речевых расстройств при разных формах ДЦП.

  7. Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения дошкольников с ДЦП.

Формы самостоятельной работы:

  1. Составить компьютерную презентацию на тему «Влияние локализации и тяжести поражения головного мозга на состояние речи дошкольников с ДЦП». Необходимо показать зоны локализации поражения и специфику проявления речевых нарушений у дошкольников с детским церебральным параличом.

  2. Составить мультимедийное сопровождение по теме: «Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом»

Методическое обеспечение: [9], [16], [17], [18], [21], [23], [25], [39], [44], [47], [50], [53], [54], [65], [66], [67], [68], [73].
Форма отчетности:

  1. Защита компьютерной презентации на тему «Влияние локализации и тяжести поражения головного мозга на состояние речи дошкольников с ДЦП».

  2. Презентация мультимедийного сопровождения по теме: «Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом»



Тема 3.4. «Особенности разных видов деятельности дошкольников с ДЦП»

(4 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Характер затруднений при конструировании у дошкольников с ДЦП.

  2. Зависимость затруднений при конструировании от состояния двигательного и психического развития детей с ЦП.

  3. Влияние двигательных возможностей и состояния психической деятельности детей с ЦП на овладение трудовыми процессами.

  4. Зависимость состояния игровой деятельности детей с ЦП от двигательного, речевого и интеллектуального развития.

  5. Игровая деятельность как условие личностного развития детей с ЦП.

Формы самостоятельной работы:

  1. Составление мультимедийного сопровождения по теме: «Особенности разных видов деятельности дошкольников с ДЦП».

  2. Составить таблицу на тему «Сравнительный анализ формирования и развития видов деятельности дошкольников с детским церебральным параличом и их нормально развивающихся сверстников».




Виды деятельности

Характеристика видов деятельности

Специфика формирования разных видов деятельности у дошкольников с разными формами

детского церебрального паралича



Двойная гемиплегия

Спастическая диплегия

Гемипаре

тическая форма



Гиперкинетическая форма

Атонически - астатическая форма























Методическое обеспечение[6], [12], [24], [43], [48], [49], [52], [57], [62], [63], [64].

Форма отчетности:

  1. Защита мультимедийного сопровождения по теме: «Особенности разных видов деятельности дошкольников с ДЦП».

  2. Защита таблицы на тему «Сравнительный анализ формирования и развития видов деятельности дошкольников с детским церебральным параличом и их нормально развивающихся сверстников».



Контрольные вопросы и задания по модулю

  1. Ранний возраст.

  2. Формы проявления психической активности.

  3. Диагностика особенностей психического развития в раннем возрасте.

  4. Состояние двигательной сферы.

  5. Задержка развития цепных выпрямительных рефлексов.

  6. Усиление патологической двигательной активности.

  7. Незрелость произвольной моторики рук.

  8. Состояние артикуляционного аппарата.

  9. Нарушения иннервации мышц языка.

  10. Нарушения иннервации мышц губ.

  11. Гиперкинезы.

  12. Рефлексы орального автоматизма.

  13. Особенности дыхания.

  14. Поверхностность дыхания.

  15. Аритмичность дыхания.

  16. Особенности голоса.

  17. Особенности голосовой активности.

  18. Характеристика состояния зрительного восприятия.

  19. Характеристика состояния слухового восприятия.

  20. Характеристика состояния зрительно-моторной координации.

  21. Характеристика эмоционального реагирования.

  22. «Комплекс оживления» (формы активности ребенка).

  23. Четыре уровня доречевого развития.

  24. Проявление нарушений умственного развития.

  25. Понятие «познавательная деятельность».

  26. Особенности познавательной деятельности детей с церебральным параличом.

  27. Незрелость мотивационной сферы.

  28. Незрелость операционально-технической стороны.

  29. Состояние интеллектуального развития.

  30. Интеллектуальная сохранность и одаренность.

  31. Задержка психического развития.

  32. Специфика интеллектуального недоразвития при разных формах ДЦП.

  33. Особенности мыслительной деятельности.

  34. Диспропорциональное развитие наглядно-действенного мышления.

  35. Диспропорциональное развитие словесно-логического мышления.

  36. Состояние представлений об окружающем у детей с церебральным параличом.

  37. Особенности пространственно-временных представлений.

  38. Особенности причинно-следственных представлений.

  39. Особенности количественных представлений детей.

  40. Особенности самостоятельного познания окружающего.

  41. Проявление нарушений речевых функций.

  42. Понятие «коммуникативная деятельность».

  43. Особенности мотивационно-потребностного плана общения.

  44. Операционально-техническая сторона коммуникации.

  45. Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения.

  46. Механизмы речевых расстройств при ДЦП.

  47. Проявления клинической и патогенетической общности речевых и двигательных расстройств при ДЦП

  48. Клинические формы речевых нарушений.

  49. Дизартрия.

  50. Алалия.

  51. Заикание.

  52. Своеобразие задержки речевого развития и общего недоразвития речи при ДЦП.

  53. Проблема дифференциальной диагностики речевых нарушений при ДЦП.

  54. Состояние фонетического компонента речи при ДЦП.

  55. Классификации дизартрических расстройств по принципу локализации.

  56. Классификации дизартрических расстройств на основе синдромологического подхода.

  57. Классификации дизартрических расстройств по степени понятности речи для окружающих.

  58. Стертая дизартрия.

  59. Специфика дизартрических расстройств при ДЦП.

  60. Характеристика клинических проявлений дизартрии при ДЦП.

  61. Особенности фонематического восприятия.

  62. Взаимосвязь фонетических и фонематических расстройств речи.

  63. Состояние лексико-грамматического компонента речи.

  64. Влияние психомоторных нарушений на формирование лексико-грамматической стороны речи.

  65. Особенности словарного запаса.

  66. Своеобразие усвоения лексико-грамматических конструкций.

  67. Особенности связной речи детей с церебральным параличом.

  68. Состояние монологической речи.

  69. Состояние диалогической речи.

  70. Изобразительная деятельности как форма отражения окружающей действительности.

  71. Предпосылки развития изобразительной деятельности

  72. Недоразвитие предпосылок изобразительной деятельности

  73. Значение изобразительной деятельности для психического развития

  74. Особенности конструирования у детей с церебральным параличом

  75. Характер затруднений при конструировании

  76. Взаимосвязь трудовых и игровых процессов в дошкольном возрасте

  77. Влияние двигательных возможностей и состояния психической деятельности детей с церебральным параличом на овладение трудовыми процессами

  78. Своеобразие развития трудовой деятельности

  79. Роль социальных факторов в формировании мотивационной основы трудовой деятельности

  80. Структура игровой деятельности

  81. Соотношение мотивационно-потребностного и операционально-технического планов на различных этапах овладения игрой

  82. Зависимость состояния игровой деятельности детей от двигательного, речевого и интеллектуального развития

  83. Динамическое влияние двигательного дефекта на игровой процесс

  84. Особенности игровых действий детей на разных этапах овладения игрой

  85. Формы и средства осуществления взаимодействия дошкольников в игре

  86. Игровая деятельность как условие личностного развития детей с церебральным параличом

  87. Значение игры в психолого-педагогической диагностике.

  88. Вербальные и невербальные функции

  89. Эпикризные сроки

  90. Этапы развития

  91. Уровень снижения интеллектуальной сферы

  92. Речевые расстройства

  93. Артикуляция

  94. Орально-моторные рефлексы

  95. Нарушения компонентов речи

  96. Игровая деятельность

  97. Продуктивная деятельность

  98. Ограничение жизнедеятельности


Терминологический минимум модуля

Усвоить понятия:

  • Алалия.

  • Артикуляция.

  • Вербальные функции.

  • Дизартрия.

  • Игровая деятельность.

  • Интеллект.

  • Мышление.

  • Нарушения компонентов речи.

  • Невербальные функции.

  • Ограничение жизнедеятельности.

  • Орально-моторные рефлексы.

  • Поздний резидуальный период.

  • Продуктивная деятельность.

  • Промежуточный резидуальнай период.

  • Ранний возраст.

  • Ранний резидуальный период.

  • Речевые расстройства.

  • Уровень снижения интеллектуальной сферы.

  • Эпикризные сроки.

  • Этапы развития.



Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля

  1. Литература: [3; 5; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 16; 17; 18].

  2. Мультимедийные презентации:

  • «Сравнительная характеристика психомоторного развития ребенка первого года жизни при нормальном и нарушенном развитии».

  • «Особенности познавательной деятельности детей с ЦП».

  • «Состояние интеллектуального развития детей с ЦП».

  • «Особенности мыслительной деятельности детей с ЦП».

  • «Состояние представлений об окружающем мире у детей с ЦП».

  • «Речевые нарушения у детей с церебральным параличом в раннем возрасте».

  • «Специфика проявления речевых расстройств при разных формах ДЦП».

  • «Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения дошкольников с ДЦП».

  • «Зависимость затруднений при конструировании от состояния двигательного и психического развития детей с ЦП».

  • «Влияние двигательных возможностей и состояния психической деятельности детей с ЦП на овладение трудовыми процессами».

  • «Зависимость состояния игровой деятельности детей с ЦП от двигательного, речевого и интеллектуального развития».

  • «Особенности детей с ЦП раннего возраста».

  • «Проявление нарушений умственного развития у детей с ЦП».

  • «Влияние локализации и тяжести поражения головного мозга на состояние речи дошкольников с ДЦП».

  • «Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом»

  • «Особенности разных видов деятельности дошкольников с ДЦП».

  1. Таблицы:

    • «Проявление нарушений двигательной активности в разные периоды течения детского церебрального паралича».

    • «Сравнительный анализ формирования и развития видов деятельности дошкольников с детским церебральным параличом и их нормально развивающихся сверстников».

Практические работы
Планы семинарских занятий

Семинар 6.

Тема: «Проявление нарушений личностного развития детей с ЦП»

Кол-во часов: 2

План:

  1. Роль психогенных факторов и резидуально – органических нервно – психических расстройств в формировании личностных установок у детей с ЦП.

  2. Нарушение формирования образа «Я».

  3. Отличительные признаки личностных особенностей, указывающих в разные возрастные периоды на возможность искажения социального облика детей с ЦП.

Литература: [6], [8], [12], [16], [22], [25], [37], [38], [45], [46], [48], [69], [72].

Информационное сопровождение:

Мультимедийные презентации, подготовленные бакалаврами:



  • «Проявление нарушений личностного развития детей с ЦП»;

  • «Отличительные признаки личностных особенностей, указывающих в разные возрастные периоды на возможность искажения социального облика детей с ЦП».


Семинар 7.

Тема: «Специфика становления межличностных отношений детей с ЦП»

Кол-во часов: 4

План:

  1. Особенности межличностных процессов в группе детей с ДЦП с учетом возрастных показателей.

  2. Проявление нарушения коммуникативных функций детей с ДЦП.

  3. Роль психокоррекционной работы в преодолении нарушений межличностного взаимодействия.

Литература: [3], [6], [8], [16], [25], [38], [45], [46], [48], [72].

Информационное сопровождение:

Мультимедийные презентации, подготовленные бакалаврами:



  • «Особенности межличностных процессов в группе детей с ДЦП с учетом возрастных показателей»

  • «Проявление нарушения коммуникативных функций детей с ДЦП»

  • «Роль психокоррекционной работы в преодолении нарушений межличностного взаимодействия».



Темы для самостоятельного изучения
Тема 4.1. «Характеристика эмоционально – волевой сферы детей с ЦП»

(2 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Особенности эмоционально – волевого развития дошкольников с ДЦП.

  2. Диагностика высших чувств у дошкольников с ДЦП.

  3. Диагностика и специфика проявление страхов у дошкольников с ДЦП.

  4. Диагностика и специфика проявления тревожности у дошкольников с ДЦП.

  5. Диагностика и специфика проявления агрессивности у дошкольников с ДЦП.

Формы самостоятельной работы:

Составление мультимедийного сопровождения по теме: «Проявление нарушений эмоционально – волевой сферы у детей с ДЦП и факторы их определяющие»



Методическое обеспечение: [2], [3], [4], [6], [8], [12], [16], [22], [48], [69], [71].

Форма отчетности:

Защита мультимедийной презентации: «Проявление нарушений эмоционально – волевой сферы у детей с ДЦП и факторы их определяющие»



Тема 4.2. «Проявление нарушений личностного развития детей с ЦП»

(2 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Своеобразие личностного развития при ДЦП.

  2. Патологические варианты личности.

  3. Специфика самосознания дошкольников с ДЦП.

  4. Развитие самооценки у дошкольников с ДЦП.

  5. Значение семейного воспитания в формировании личности ребенка с ДЦП.


Формы самостоятельной работы:

Составление мультимедийного сопровождения по теме: «Проявление нарушений личностного развития детей с ДЦП и факторы их определяющие»



Методическое обеспечение: [6], [8], [12], [16], [22], [25], [37], [38], [45], [46], [48], [69], [72].

Форма отчетности:

Защита мультимедийной презентации по теме: «Проявление нарушений личностного развития детей с ДЦП и факторы их определяющие»



Тема 4.3. «Специфика становления межличностных отношений детей с ЦП»

(4 часа)
Изучаемые вопросы:

  1. Особенности межличностных процессов в группе детей с ДЦП.

  2. Проявление нарушения коммуникативных функций дошкольников с ДЦП.

  3. Роль психокоррекционной работы в преодолении нарушений межличностного взаимодействия.

Формы самостоятельной работы:

Составление мультимедийного сопровождения по теме: «Проявление нарушений межличностных отношений у детей с ДЦП и факторы их определяющие»



Методическое обеспечение: [3], [6], [8], [16], [25], [38], [45], [46], [48], [72].

Форма отчетности:

Защита мультимедийной презентации по теме: «Проявление нарушений межличностных отношений у детей с ДЦП и факторы их определяющие»



Контрольные вопросы и задания по модулю

  1. Характеристика эмоционально – волевой сферы детей с НОДА.

  2. Особенности эмоционально- волевого развития.

  3. Повышенная эмоциональная возбудимость.

  4. Склонность к колебаниям настроения

  5. Инертность эмоциональных реакций

  6. Повышенная зависимость от оценки окружающих

  7. Основные виды поведенческих реакций

  8. Проявление нарушений личностного развития

  9. Своеобразие личностного развития

  10. Структура личностного недоразвития

  11. Значение семейного воспитания в формировании личности ребенка с церебральным параличом

  12. Характеристика личностных особенностей детей с церебральным параличом, воспитывающихся в условиях гиперопеки

  13. Характеристика личностных особенностей детей с церебральным параличом, воспитывающихся в условиях гипоопеки

  14. Отличительные признаки поведенческих реакций и личностных особенностей, указывающих в дошкольном возрасте на возможность искажения социального облика ребенка

  15. Характеристика разных вариантов патологического формирования личности

  16. Специфика становления межличностных отношений дошкольников с ЦП

  17. Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом

  18. Структура недоразвития межличностных процессов

  19. Значение двигательных нарушений в социальной адаптации дошкольника с церебральным параличом

  20. Значение речевых нарушений в социальной адаптации дошкольника с церебральным параличом

  21. Значение личностных особенностей в социальной адаптации дошкольника с церебральным параличом

  22. Педагогические пути развития личности

  23. Педагогические пути формирования межличностных процессов

  24. Характеристика готовности к школе дошкольников с церебральным параличом

  25. Способы оценки готовности к обучению в школе

  26. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе

  27. Состояние мотивационной сферы

  28. Особенности личностного развития

  29. Социальная адаптированность

  30. Состояние произвольной регуляции деятельности

  31. Сформированность навыков самоконтроля

  32. Сформированность предпосылок и элементов учебной деятельности

  33. Овладение способами умственных действий

  34. Продуктивность интеллектуальной деятельности

  35. Требования готовности к обучению в разных типах школ

  36. Социальная депривация

  37. Фрустрированность

  38. Психологическая готовность

  39. Социальная готовность

  40. Физическая готовность

  41. Интеллектуальная готовность

  42. Межличностные отношения

  43. Параметры межличностных отношений

  44. Параметры личности

  45. Психологическое здоровье

  46. Реабилитационная компетентность

  47. Эмоции

  48. Неадекватность

  49. Лабильность

  50. Депрессивные реакции

  51. Аффективная сфера

  52. Воля

  53. Ценности и их характеристики

  54. Мотивационные системы

  55. Самостоятельность и ее проявление


Терминологический минимум модуля

Усвоить понятия:

  • Аффективная сфера

  • Воля

  • Депрессивные реакции

  • Интеллектуальная готовность

  • Лабильность

  • Межличностные отношения

  • Мотивационные системы

  • Неадекватность

  • Параметры личности

  • Параметры межличностных отношений

  • Психологическая готовность

  • Психологическое здоровье

  • Реабилитационная компетентность

  • Самостоятельность

  • Социальная готовность

  • Социальная депривация

  • Физическая готовность

  • Ценности

  • Эмоции

  • Фрустрированность



Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля

  1. Литература: [3; 5; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 16; 17; 18]

  2. Мультимедийные презентации, подготовленные магистрантами:

  • «Характеристика эмоционально – волевой сферы детей с ЦП»

  • «Проявление нарушений эмоционально – волевой сферы у детей с ДЦП и факторы их определяющие»

  • «Проявление нарушений личностного развития детей с ЦП»

  • «Отличительные признаки личностных особенностей, указывающих в разные возрастные периоды на возможность искажения социального облика детей с ЦП»

  • «Проявление нарушений личностного развития детей с ДЦП и факторы их определяющие»

  • «Особенности межличностных процессов в группе детей с ДЦП с учетом возрастных показателей»

  • «Проявление нарушения коммуникативных функций детей с ДЦП»

  • «Роль психокоррекционной работы в преодолении нарушений межличностного взаимодействия»

  • «Проявление нарушений межличностных отношений у детей с ДЦП и факторы их определяющие».


Достарыңызбен бөлісу:




©stom.tilimen.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет