«Изучение зависимости успеваемости учащихся от ведущего типа мышления»



Дата22.04.2018
өлшемі273.83 Kb.
түріИсследование
Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся

“ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА”

Направление: психология

Тема: «Изучение зависимости успеваемости учащихся от ведущего типа мышления»

Илишаев Даниил,
МБОУ СОШ № 42 г.о. Самара,

8 «Н» класс

Научный руководитель:
Погодина Ирина Владимировна,
учитель информатики и ИКТ

Самара, 2014/2015 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ


  1. Введение 3

  2. Основная часть

Глава 1. История исследования асимметрии мозга 4

Глава 2. Различные типы мышления 6

Глава 3. Какие профессии выбирают люди с разными типами 7

Глава 4. Логические схемы – не всегда хороши 7

Глава 5. Причины возникновения школьных нервозов 8

Глава 6. Различия типов мышления у мальчиков и девочек 9



  1. Практическая часть

Исследование №1 10

Исследование №2 11



  1. Практические рекомендации педагогам и родителям 15

  2. Заключение 16

  3. Список литературы и источников 18

Приложение 19

I. ВВЕДЕНИЕ



«Не сравнивай! Живущий несравним...»

О. Мандельштам

Актуальность проблемы.

Так получилось, что я учился в разных школах. Но, независимо от школы и учителей, которые там преподавали, я наблюдал одну и ту же картину: кому-то из учеников легко даются такие предметы, как математика, физика, но они скучают на истории и литературе; у других глаза горят на уроках гуманитарного направления, а на естественнонаучных уроках приходится нелегко. А есть ребята, кому интересно и на тех и на других предметах.



Цель исследования: изучить типы мышления учеников и выявить зависимость успеваемости учащихся от типа мышления.

Предмет исследования: различные типы мышления человека.

Объект исследования: зависимость успеваемости учащихся от ведущего типа мышления.

Задачи исследования:

  1. Ознакомиться с литературой на заданную тему.

  2. Провести интернет-исследование среди взрослых людей, направленное на выявление ведущего типа мышления и распространённости профессий при том или ином типе мышления, а также степенью удовлетворенности выбранной профессией..

  3. Провести исследование, направленное на определение ведущего типа мышления учащихся МБОУ СОШ № 42.

  4. Обработать результаты.

  5. Ознакомить педагогов с результатами тестирования.

  6. Предложить научному руководителю проанализировать результаты тестирования и поделиться своими наблюдениями.

  7. Побеседовать с деканом факультета психологии Самарского Государственного Университета, профессором, д.пс.н. К.С.Лисецким на данную тему.

Метод исследования: интернет-исследование, которое представляет собой Тест, основанный на методике Торренса и позволяющий определить, к какому типу относится мышление испытуемого.

Данная работа относится к прикладному исследованию, так как носит практический характер. Она может помочь педагогам оптимизировать учебный процесс.

Использованные источники литературы:


  1. «Популяционная структура полиморфизма функциональной межполушарной» В. Аршавский

В данной работе автор описывает исследования, доказывающие, что формирование ведущего типа мышления зависит от культурного наследия, то есть от стиля воспитания и передачи духовных ценностей от поколения поколению.

  1. «Обучение детей с разным типом мышления» А.Л. Сиротюк

В данной работе автор призывает педагогов учитывать функциональную асимметрию мозга учеников, а также ведущий тип мышления каждого учащегося для того, чтобы усовершенствовать учебный процесс, повысить учебную мотивацию и снизить количество школьных неврозов.


  1. ИССЛЕДОВАНИЯ АССИМЕТРИИ МОЗГА.

ГЛАВА 1

История исследования асимметрии мозга.

Крупнейший физиолог XX века И. П. Павлов пришел к выводу, что всех людей можно условно разделить на два типа: художников и мыслителей, и нейрофизиология наших дней находит этому анатомическое обоснование.

В 1967 год Майкл Газзаниг проводил исследование под руководством Роджера Сперри, связанное с изучением расщепленного мозга.[1]

Исследователи изучали людей, у которых по медицинским показаниям был расщеплен мозг (в те времена, рассекая определенные участки мозга, лечили от эпилепсии). Результаты показали, что правое и левое полушария мозга функционируют несимметрично.

В последствие, данное исследование подтолкнуло и других ученых заняться вопросом асимметрии мозга, что помогло сформулировать различия в функционировании левого и правого полушарий.

Функции левого полушария:

- отвечает за логическо–аналитическое мышление;

- анализирует факты;

- обрабатывает информацию последовательно по этапам (последовательное мышление);

- обеспечивает процессы индуктивного мышления (вначале осуществляется процесс анализа, а затем синтеза);

- обрабатывает вербальную информацию: отвечает за языковые способности: контролирует речь, а также способности к чтению и письму;

- запоминает стихотворные строки, факты, имена, даты и их написание;

- способно понимать только буквальный смысл слов того, что слышим или читаем;

- планирует будущее;

- контролирует движения правой половины тела;

- отвечает за музыкальное образование, понимание смысла музыкальных произведений, различение ритма музыки;

- отвечает за математические способности, работу с числами, формулами, таблицами;

- отвечает за планирование.

Функции правого полушария.

- отвечает за образное мышление и пространственную ориентацию, позволяет ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки;

- отвечает за интуицию и интуитивную оценку;

- может одновременно обрабатывать много разнообразной информации; способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа (параллельная обработка информации);

- реализует процессы дедуктивного мышления (вначале осуществляются процессы синтеза, а затем анализа);

- обрабатывает невербальную информацию: специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах;

- запоминает образы, лица, картины, позы, голоса; способно воспринимать совокупность черт как единое целое;

- способно понимать метафоры и результаты работы чужого воображения, чувство юмора, воспринимает эмоциональную окраску речи, тембр голоса, интонацию;

- ориентируется в настоящем;

- контролирует движения левой половины тела;

- отвечает за музыкальные способности, различение мелодий, темпа и гармонии в музыке;

- отвечает за воображение, фантазии и мечты, художественное творчество и способности к изобразительному искусству;

- отвечает за спонтанные, эмоциональные реакции.

Учёные, исследователи асимметрии мозга, пришли к выводу, что с функциями левого и правого полушария у человека связаны два разных типа мышления: абстрактно-логическое и пространственно-образного.



ГЛАВА 2

Различные типы мышления.

«Правополушарные люди за лесом не видят отдельных деревьев,

а левополушарные — за отдельными деревьями не видят леса».

Б. Белый

Американский психолог Пол Торренс первым исследовал большие группы людей, определяя, какой тип мышления у них преобладает: лево- или правополушарный. Набрав большую статистику, он выделил четыре типа мышления. Кратко охарактеризуем эти типы.



Левополушарное мышление. Люди с таким типом мышления активно берутся за возникающие проблемы и решают их логично, охотно обсуждая и "проговаривая" эти проблемы. Интуицию они используют только в тех случаях, когда это абсолютно необходимо. Организуют свою жизнь на реалистичных началах, при принятии решений учитывают все фактические детали. Такой человек предпочитает держать свою жизнь под собственным контролем, охотно берет на себя ответственность и любит знать, кто за что отвечает. В своих действиях предсказуем. Высоко ставит свои обязанности, долг. У такого человека все направлено на эффективность, на достижение цели.

Правополушарное мышление. Этот человек предпочитает интуитивный и чувственный подход к проблемам. Логичная стратегия используется только в случае крайней необходимости. Высоко ставит идеальные и гуманистические цели и идеи, часто размышляет на общие темы "о главном". Не любит иметь над собой начальство, ценит собственную инициативу. Для него очень важны отношения с окружающими людьми.

Смешанная стратегия мышления. Такие люди в зависимости от ситуации используют то правополушарное, то левополушарное мышление. Такой человек имеет тенденцию к непредсказуемости.

Интегрированный тип мышления. У такого человека одновременно и одинаково сильно работают оба полушария, но, при решении особо сложных проблем может какое-то из полушарий может «брать ответственность» за решение задачи на себя.

Вадим Ротенберг считает, что можно говорить о людях с относительным доминированием "право"- или "левополушарного" мышления.[2 ]

Необходимо отметить, что наряду со специализацией полушарий, мозг работает как единое целое.

Отчего же у людей преобладает тот или иной тип мышления? Многие исследователи считают, что несмотря на физиологию, «большую роль в становлении асимметрии играет, вероятно, культурное наследование, т.е. передача из поколения в поколение определенного стиля воспитания и обучения».[3]

Р. Орнстейн отмечал, что упор на языковое, логическое мышление в странах Запада обеспечивает развитие способностей левого полушария.

У этнических групп, не приобщенных к западной цивилизации, недостаточно развито левополушарное мышление. И не только у детей, но и у взрослых, не прошедших школьного обучения.



ГЛАВА 3

Какие профессии выбирают люди с разными типами мышления.

Среди правополушарных чаще встречаются литераторы, журналисты, деятели искусства, организаторы. Среди левополушарных — инженеры, математики, философы, лингвисты.

Среди художников, музыкантов, скульпторов встречаются люди с различными ведущими типами мышления.

Картины правополушарных художников отличаются большими размерами, темной палитрой красок, глобальностью сюжета. К таким художникам можно отнести Ван-Гога, Сурикова. Работы правополушарных художников поражают свежестью видения, эмоциональностью, экспрессией, динамикой. Левополушарным художникам присущи строгость формы, графичность изображения, холодные цвета. Это — Пикассо, Леже.

К правополушарным композиторам можно отнести Чайковского, Шопена. К левополушарным — Баха, Шостаковича.

К равнополушарным гениям относятся, например Леонардо да Винчи, Михаил Ломоносов.[3]



ГЛАВА 4

Логические схемы – не всегда хороши!

«Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие.

Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!»

И. Соньер

Наше современное общество, с его стремлением к максимальному отрыву от земных корней, построено в основном на восприятии рациональной, логической информации, поэтому развитие методов преподавания в школе шло в направлении разработок и построения логических схем обучения, требующих активного участия в переработке информации систем левого полушария.

А. Л. Сиротюк считает, что «любой педагогический процесс двухсторонний. Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика, от их типа функциональной организации мозга. Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка».[3]

Пожалуй, наиболее законченное выражение эта направленность получила в методике преподавания физики, и даже некоторых гуманитарных дисциплин, по системе «опорных знаков», разработанной В. Шаталовым. В ее основе лежит построение функциональных схем и взаимосвязей между функциональными блоками. Эта методика возможно полезна для учеников с левополушарным типом переработки информации. Но, если у ребенка образный тип мышления, то он просто не в состоянии воспринять эти логические схемы, а значит, с первых школьных лет оказывается в условиях дискриминации по сравнению с детьми, у которых доминирует логический тип мышления.

В обычной массовой школе легко учиться «равнополушарным» детям, то есть тем, которые при обучении знаковым системам способны использовать не только левополушарные, но и правополушарные стратегии в обучении.

Итог учебной работы чаще всего сводится к оценке. При выборе методов проверки знаний, педагогу необходимо учитывать то, что у учеников ведущими являются разные типы мышления.

Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

Для правополушарных учащихся хороши методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.



ГЛАВА 5

Причины возникновения школьных неврозов.

Возникновению школьных неврозов может способствовать левополушарный акцент в обучении. Особенно это характерно для начальной школы, когда у детей ведущим является правое полушарие. Учителя, которые опираются на наглядность, образность, эмоциональность, достигают немалых успехов в обучении детей. Детям младшего школьного возраста желательно не ставить оценок и всячески поощрять за достигнутые успехи.

Если же с затруднениями в учёбе бороться при помощи жесткого контроля и требований «все делать без помарок и ошибок», то левое полушарие перегружается, что приводит к хроническому стрессу. Проявляется это в постепенно нарастающем чувстве усталости, расстройстве внимания, головных болях.

У детей с преобладающей активностью правого полушария в стрессовых ситуациях возможны истерики и страхи. У него ослабевает критическая способность адекватно оценивать свои действия и делать из них надлежащие выводы. Чем больше давление на ребенка, тем меньше он способен к критической оценке.



ГЛАВА 6

Различия типов мышления у мальчиков и девочек.

В начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на год. К 6-ти годам у мальчиков заметна функциональная специализация полушарий. Девочки же до 13-ти лет сохраняют определенную пластичность мозга. Таким образом, формирование различных типов мышления, восприятия информации у мальчиков и девочек вполне объяснимо.

Мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки — на отношения между людьми. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения конкретного ответа («Какой у нас следующий урок?»), а девочки ради установления контакта («А вы к нам еще придете?»). Во время ответов на уроках мальчики смотрят в парту, в сторону или перед собой, а девочки — в лицо учителю, ищут подтверждения правильности, ждут одобрения.

Можно сказать, что в детстве мальчики более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню своего функционального развития начинает лидировать. Мужчины становятся более левополушарными, чем женщины.

Таким образом, учитель должен учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия учащихся.


  1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ИССЛЕДОВАНИЕ №1

Мы провели исследование среди взрослых людей. Целью исследования было выявить ведущий тип мышления, а также уточнить у испытуемых, довольны ли они выбором своей профессии.

Каждому испытуемому предлагалось ответить на вопросы теста, основанном на методике Пола Торренса.[5] Предлагалось прочитать 120 высказываний и подчеркнуть наиболее подходящие. В исследовании принимали участие 33 человек, мужчины и женщины в возрасте от 23 до70 лет.

Проведенное тестирование среди взрослых людей показало, что из 33 протестированных человек 47% - относятся к интегрированному типу, 40% к смешанному, и только 10% и 3% относятся к правополушарному и левополушарному соответственно.



  • Среди людей с интегрированным типом мышления

64% довольны своим выбором профессии и

36% - не довольны,



  • среди людей со смешанным типом мышления

58% довольны своим выбором профессии и

42% - не довольны,



  • правополушарные и левополушарные люди все оказались довольны выбранной профессией.

Такое отношение к выбору своей профессии среди людей с левополушарным и правополушарным типом мышления, скорее всего, может говорить о том, что данная категория испытуемых при выборе профессии чётко отдавала себе отчет в собственных предпочтениях и интересах, что и повлекло за собой удачный выбор профессии.

ИССЛЕДОВАНИЕ №2

Мы провели исследование среди учащихся. Ученикам школы был предложен тест, основанный на методике Торренса на определение ведущего типа мышления.[5] Целью исследования было изучить типы мышленияучащихся и выявить зависимость успеваемости от типа мышления.

Было протестировано 40 учащихся из разных классов.

Лево-

полушарный

тип мышления


Право-

полушарный

тип мышления


Интегрированный

тип мышления



Смешанный

тип мышления



3

12

7

18



Успеваемость по информатике




Количество "3"

Количество "4"

Количество "5"

Интегрированный

тип мышления



2

1

4

Левополушарный

тип мышления



3

0

0

Правополушарный

тип мышления



4

6

2

Смешанный

тип мышления



3

9

6



Успеваемость по истории:




Количество "3"

Количество "4"

Количество "5"

Левополушарный

тип мышления



1

5

1

Правополушарный

тип мышления



2

1

0

Интегрированный

тип мышления



5

5

2

Смешанный

тип мышления



3

14

1



Успеваемость по математике:




Количество "3"

Количество "4"

Количество "5"

Левополушарный

тип мышления



1

3

3

Правополушарный

тип мышления



2

1

0

Интегрированный

тип мышления



6

3

3

Смешанный

тип мышления



4

6

8

Общая успеваемость:




"3"

"4"

"5"

Левополушарный

тип мышления



7

2

0

Правополушарный

тип мышления



15

14

7

Интегрированный

тип мышления



4

9

8

Смешанный

тип мышления



10

29

15


Выводы: В МБОУ СОШ №42 было протестировано 40 учащихся. Тестирование показало, что преобладают учащиеся со смешанным типом мышления – 45%.

Правополушарных почти треть – 30%, интегрированных – 18% и только 7% - левополушарных.

Учащиеся со смешанным и интегрированным типом мышления более успешны в обучении, среди них больше ребят, которые учатся на 4 и 5.

Менее успешны в учебе – левополушарные ученики. Среди правополушарных учеников больше половины учится на 4 и 5 по информатике и математике, и половина учащихся имеют удовлетворительную оценку по истории.

Данные результаты могут быть обусловлены тем, что у педагога по информатике наблюдается правополушарный тип мышления, а у педагога по истории – интегрированный тип мышления. Разные типы мышления педагогов влекут за собой различные виды подачи информации на уроке.

Я также ответил на вопросы теста и выяснил, что для меня характерен правополушарный тип мышления. Но, мне гораздо интереснее и проще даются такие предметы как математика, физика, информатика. Пожалуй, это можно объяснить тем, что начиная с 3-х лет, мама много занималась со мной упражнениями для развития логического мышления. Также я понял, что повышенная эмоциональность, присущая людям с правополушарным типом мышления, порой мешает мне на уроках, но я стараюсь работать над собой, контролировать свои эмоции.

Я задал вопрос моему научному руководителю Погодиной И.В.(учителю информатики):

«Помогли ли Вам знания типов мышления Ваших учеников разобраться в том, почему некоторые из них не так успешны в овладении предметом информатики?»

Ответ был следующим:

«Исследования, проведенные среди учащихся, помогли понять, почему левополушарные учащиеся не так успешны в освоении информатики. Хотя предмет информатика относится к точным наукам, и левополушарные учащиеся, казалось бы, должны иметь более высокие оценки по предмету, на практике все обстоит иначе. Я думаю, что причиной является, то, что у меня преобладает правополушарный тип мышления, поэтому учащимся с таким же типом мышления, проще усваивать преподаваемый мной материал. Не вызывает затруднение усвоения материала и у учащихся со смешанным и интегрированным типом мышления.

Поэтому, несомненно, важно каждому учителю знать свой преобладающий тип мышления, и типы мышления своих учеников, чтобы сделать свою работу более успешной.

Для себя я сделала следующие выводы:



  1. На этапах первичного и вторичного закрепления необходимо создавать одинаковые по своей сути задания, но сформулированные для «правополушарников» и «левополушарников».

  2. Почти на каждом уроке проводить небольшую самостоятельную работу, в которой задания были бы одинаковыми с точки зрения информатики, но сформулированные разными способами, соответствующими разным познавательным стилям.

  3. Организовывть учебный процесс в соответствии с учетом индивидуальных особенностей школьников и своей собственной функциональной асимметрии мозга, и корректировать свои методы преподавания, ориентируясь на стиль большинства учеников класса и, в то же время, не забывать о тех учениках, чей стиль не совпадает со стилем класса, подбирая для них специальные задания или формы организации учебного процесса.

  4. Принимая во внимания особенности восприятия и переработки информации учениками разных стилей, при организации учебной деятельности необходимо помнить о расположении рабочего поля доски для «левополушарных» и «правополушарных» учащихся.

  5. Организовать работу в группах. Объединять учеников правополушарного типа мышления с левополушарным.

  6. Необходимо помнить об особенностях при организации процесса выполнения заданий: «правополушарники» должны сначала записать, что надо сделать, а потом уже приступить к работе.

  7. Не ограничивать учеников в выборе способа выполнения заданий. Не смотря на особенности восприятия информации, по окончании изучения структурной единицы теоретического материала учащиеся должны получить полное представление об изученном объекте, включая внутри- и межпредметные связи, связь с жизнью; научиться применять всевозможные на данном этапе обучения способы решения задач и выбрать наиболее рациональный для себя путь решения.

  8. В начале урока, или во время физкультминутки, выполнять упражнения на включение в работу обоих полушарий мозга (Приложение 2).

IV. Практические рекомендации педагогам и родителям.

А. Л. Сиротюк сформулировал рекомендации учителям и родителям:

1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.

2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.

3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.

4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.

5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать.

6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.

7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

8. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.

9. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы «врожденной» грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.

10. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.

11. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.

12. Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться.

13. Лень ребенка — сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности.

14. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

15. Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.

16. Сделайте своей главной заповедью — «Не навреди!»[3]




  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Я считаю, что цель моей работы была достигнута. Я понял, почему у каждого ученика существуют собственные предпочтения в учебных предметах. Это, возможно, связано с типом мышления того или иного ученика.

Проведенное нами исследование, направленное на выявление ведущего типа мышления учащихся нашей школы, показало, учащиеся со смешанным и интегрированным типом мышления легче усваивают школьную программу.

Успех в учебном процессе зависит как от ученика, так и от педагога. Знание педагогом ведущего типа мышления учеников помет учителю выбрать нужные методики преподавания.

Я задал вопрос декану факультета психологии Самарского Государственного Университета, профессору, д.пс.н. К.С.Лисецкому: «Необходимо ли педагогу знать тип мышления учеников? Поможет ли это знание сделать учебный процесс более успешным?»

Вот его ответ:

«Не вызывает сомнений, что знание психологических особенностей своих учеников всегда является условием успешной работы учителя. Функциональная ассиметрия головного мозга - это одно из важных оснований для классификации типов восприятия у учащихся. К сожалению, на первом этапе работы, это увеличивает нагрузку на подготовительную работу учителя к учебным занятиям. Однако, в дальнейшем, эффект роста познавательной активности учащихся может превзойти все ожидания. Атмосфера на уроках становится более комфортной, не нанося ущерба организации учебной деятельности и педагогическим требованиям».



VI.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. 40 исследований, которые потрясли психологию./Роджер Р. Хок. – Спб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.- 509,[3]с. (Психология-лучшее)

2. http://cerebral-asymmetry.narod.ru/16.Arshavskij.pdf

3. http://npvr.chat.ru/texts/difer_mentality.htm

4. http://b-t.com.ua/test_l_r.php

5. http://www.nkj.ru/archive/articles/7018/ (Наука и жизнь, КАКОЕ ПОЛУШАРИЕ У ВАС ПРЕОБЛАДАЕТ?)



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Бланк исследования.

ИНСТРУКЦИЯ: Прочитав перечисленные ниже 120 вариантов характеристики мышления и поведения, подчеркните наиболее подходящий вам вариант - А, В или С. (Выбранные ответы можно выделить другим шрифтом или подчеркнуть)

1. А) Чтобы что-то запомнить или усвоить, мне надо специально изучать эту информацию - Л

В) Я хорошо запоминаю различные факты и детали без специального изучения вопроса - П

С) В разных случаях бывает по-разному - И

2. А) Я люблю фантастику - П

B) Предпочитаю реалистическую литературу - Л

C) Люблю и ту и другую - И

3. А) Иногда я люблю помечтать, а иногда строю вполне реалистичные, деловые планы - И

B) Больше люблю мечтать - П

C) Предпочитаю реалистическое планирование - Л

4. А) Читая или занимаясь умственной работой, я люблю слушать музыкальные записи или радио - П

B) Читать или работать я могу только в полной тишине - Л

C) Если я читаю просто для развлечения, то могу одновременно слушать музыку или радио, но при умственной работе или чтении учебника мне требуется полная тишина - И

5. А) Если бы я был писателем, я работал бы в жанре художественной литературы - П

B) Я писал бы только о том, что произошло на самом деле - Л

C) Я мог бы работать в обоих жанрах - И

6. А) Обсуждать свои психологические проблемы и трудности я бы предпочел в группе людей, которым тоже свойственны эти проблемы - П

B) Я бы предпочел делиться своими психологическими проблемами наедине со специалистом - Л

C) Оба варианта мне подходят - И

7. А) Когда я рисую, то предпочитаю рисовать "из головы", используя собственное воображение и идеи - П

B) Я больше люблю копировать, вставляя кое-что от себя - Л

C) Мне нравится и то и другое - И

8. А) По-моему, меня легко можно загипнотизировать - П

B) Наверное, меня можно загипнотизировать, но не без труда - И

C) Вряд ли я поддаюсь гипнозу - Л

9. А) Я одинаково люблю остросюжетные приключенческие рассказы и истории о таинственном и сверхъестественном - И

В) Предпочитаю приключения - Л

С) Больше люблю таинственные истории - П

10. А) В школе я одинаково относился к алгебре и геометрии - И

B) Предпочитал алгебру - Л

C) Предпочитал геометрию - П

11. А) Если мне придется раскладывать по порядку какие-либо предметы, например, приводить в порядок библиотеку или коллекцию марок, я расположу их в хронологическом порядке - Л

B) Я больше люблю сортировать предметы так, чтобы были наглядно видны связи, существующие между ними - П

C) Одинаково хороши оба способа классификации - И

12. А) Я хорошо запоминаю тексты и произнесенные слова - Л

B) У меня хорошая музыкальная память - П

C) Я хорошо запоминаю и слова и мелодии - И

13. А) Обычно я завершаю свои дела к указанному сроку - И

B) Планируя свои дела, я исхожу прежде всего из их количества, а уж во вторую очередь учитываю сроки - Л

C) Мне бывает трудно соотнести свои дела с каким-либо определенным режимом дня - П

14. А) Мое настроение часто меняется - П

B) Перемены настроения редки - И

C) У меня почти всегда ровное настроение - Л

15. А) Я люблю общаться с животными - П

B) Я не очень легко нахожу взаимопонимание с животными - И

C) Мне довольно трудно общаться с животными - Л

16. А) Я одинаково отношусь к кошкам и собакам - И

B) Больше люблю кошек - П

C) Больше люблю собак - Л

17. А) В компании я люблю балагурить - П

B) Смотря по обстоятельствам, я могу быть серьезным, могу много шутить и веселиться - И

C) Не люблю излишнего веселья - Л

18. А) Я часто рассеян, как бы отсутствую, витаю в облаках - П

B) Такая рассеянность находит на меня лишь иногда - И

C) Я практически всегда сосредоточен, крепко стою на земле - Л

19. А) В телерекламе меня привлекают красиво снятые кадры, приятные цвета, чувственные образы и сцены - П

B) В рекламе я ценю информативность, которая позволяет сравнить разные товары и сделать свой выбор - Л

C) Люблю красивую и оригинальную рекламу, но в основном она все же влияет на меня своей информативностью - И

20. А) Когда мне объясняют, как действует тот или иной прибор, я одинаково хорошо воспринимаю и словесные пояснения, и наглядную демонстрацию - И

B) Предпочитаю, чтобы мне наглядно показали, как он работает - П

C) Лучше пусть объяснят на словах - Л

21. А) Мне безразлично, есть ли иллюстрации в художественной литературе, которую я читаю - И

B) Предпочитаю книги без отвлекающих иллюстраций - Л

C) Беллетристика должна быть иллюстрированной - П

22. А) Я с одинаковым удовольствием прочту повесть или посмотрю ее экранизацию - И

B) Предпочитаю прочесть - Л

C) Лучше посмотрю кинофильм - П

23. А) Меня одинаково привлекают ритмичные танцы и поэзия - И

B) Ритмичные танцы мне больше нравятся - П

C) Поэзия больше меня привлекает - Л

24. А) В балете я предпочитаю современное, нетрадиционное течение - П

B) Если балет - то только классический - Л

C) Я не отдаю предпочтения ни классическому, ни современному танцу - И

25. А) Люблю общаться с людьми - П

B) Люблю посплетничать об отношениях между знакомыми - Л

C) Я люблю и общение и пересуды о человеческих контактах - И

26. А) Думать я предпочитаю лежа - П

B) Удобнее думать сидя - Л

C) В этом отношении у меня нет предпочтений - И

27. А) Я с удовольствием стал бы музыкальным критиком - Л

B) Я хотел бы быть композитором - П

C) И та и другая профессия одинаково хороши в моих глазах - И

28. А) Думая о последствиях моих поступков, я опираюсь в основном на интуицию - П

B) Прежде всего я трезво и логично оцениваю последствия своих решений и поступков - Л

C) Я обычно прибегаю и к первому, и ко второму способу - И

29.А) Когда мне приходится кого-то выслушивать, я, как правило, слушаю внимательно - Л

B) Слушая кого-то, я переминаюсь с ноги на ногу, верчусь на стуле и постоянно отвлекаюсь - П

C) Я могу управлять своим вниманием, слушая длительные объяснения - И

30. А) Люблю анализировать прочитанную художественную литературу - Л

B) Литература - художественное произведение, и я воспринимаю ее чисто эмоционально- П

C) Верны оба утверждения - И

31. А) Смотря по ситуации, я могу вести себя как все либо выделяться своим нонконформизмом - И

B) Как правило, я не люблю выделяться своим поведением и поступаю как все - Л

C) Чаще я веду себя по-своему, не оглядываясь на других - П

32. А) Я одинаково успешно выполняю как четко сформулированные служебные задания, так и дела, в которых приходится соображать самому по мере развития ситуации - И

B) Предпочитаю такие задания, в которых у меня больше простора для самостоятельных действий - П

C) Предпочитаю выполнять поручения, четко расписанные по пунктам, чтобы мне было ясно, что и как делать - Л

33. А) Изучая что-то новое, я люблю делать это путем свободного поиска - П

B) Я больше люблю учиться систематически, по плану - Л

C) Оба способа мне одинаково близки - И

34. А) Я хорошо запоминаю имена, названия, даты, телефонные номера - Л

B) Я хорошо запоминаю местоположение разных объектов и дорогу к ним - П

C) Оба типа информации я запоминаю хорошо - И

35. А) В книгах я ищу главным образом идеи - П

B) Я ищу в книгах главным образом факты и подробности - Л

C) И то и другое меня интересуют одинаково сильно - И

36. А) Я люблю излагать идеи в их логической последовательности - Л

B) У меня лучше получается показывать связь между разными идеями - П

C) Я одинаково успешно могу делать и то и другое - И

37. А) Я с одинаковым успехом могу кратко изложить прочитанное либо выделить основную идею текста - И

B) Предпочитаю кратко излагать - Л

C) Предпочитаю выделить основную идею-П

38. А) Я с одинаковым удовольствием могу выдвигать новые идеи и делать выводы - И

B) Выводы больше меня привлекают - Л

C) Поиск новых идей увлекает меня сильнее - П

39. А) К проблемам я подхожу рационально, логически - Л

B) Я разрешаю проблемы на основе интуиции - П

C) Я использую с одинаковым успехом оба способа - И

40. А) Мне одинаково приятно изобрести что-то новое или усовершенствовать уже известное - И

B) Я больше люблю "рационализаторские предложения" - Л

C) Изобрести что-то новое для меня интереснее – П


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1. "Ухо-нос".

Левой рукой беремся за кончик носа, а правой - за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши и поменяйте положение рук так, чтобы уже правая держалась за кончик носа, а левая – за противоположное, т.е. правое ухо.



2. "Колечко".

Поочередно и очень быстро перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя руками.



3. "Зеркальное рисование".

Положите на стол чистый лист бумаги, возьмите по карандашу. Рисуйте одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы должны почувствовать расслабление глаз и рук, потому что при одновременной работе обоих полушарий улучшается эффективность работы всего мозга.



4. Физкультминутка 1.

  • Коснитесь левым локтем правого колена, потом правым локтем левого колена, желательно, чтобы при этом спина была прямая. Таких перекрестных движений надо сделать по шесть, всего 12. Можно делать и считать.

  • Коснитесь левым локтем левого колена, потом правым локтем правого колена, желательно, чтобы при этом спина была прямая. Таких параллельных движений надо сделать также по шесть.

  • Снова 12 перекрестных движений;

  • Еще 12 параллельных движений;

  • И последние 12 перекрестных движений.

5. Физкультминутка 2. Поглаживание живота и постукивание по макушке.

Первая часть упражнений включает поглаживание живота правой рукой по часовой стрелке. После этого постучите левой ладошкой по макушке, с целью легкими шлепками повысить умственные способности. Обратите внимание на то, чтобы движения были прямыми сверху вниз и наоборот. Решающим будет третий шаг: комбинация обоих движений. При этом обратите внимание, чтобы по ошибке не перепутать движения: правой рукой вращайте по животу, а левой двигайте сверху вниз. После того как вы привыкли к этим движениям, можете поменять руки. Такие упражнения хорошо развивают координацию».


Достарыңызбен бөлісу:


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет