CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В ГРУППЕ

Основным рабочим инструментом в психологических группах яв­ляется общение. Темой для обсуждения становятся взаимодей­ствие различных аспектов личности одного человека или социальное взаимодействие между участниками.

В основном это происходит в группах, целью которых является развитие личности, к примеру, в группах встреч, где участники работают над расширением своего эмоционального и социально­го потенциала, или же в тематических группах, где, например, родители могут работать над своими проблемами в семье.

Искусственно собранные психологические группы, основная за­дача которых — работа над взаимодействием (например, тренин-говые группы, группы встреч, тематические группы), являют собой квинтэссенцию социально-психологического обучения по сравнению с естественными интерактивными группами. Цель последних — выполнение определенных рабочих или учебных за­даний, и проблемы взаимодействия здесь затрагиваются только косвенно (как это происходит, к примеру, в обычном школьном классе).

В дальнейшем речь пойдет об искусственных психологических группах, единственная задача которых — обучение в сфере взаи­модействия, коммуникации и сотрудничества. При этом рассмат­риваемые структурные взаимосвязи относятся ко всем группам, то есть и к таким, которые оставляют только часть своего време­ни на социально-психологическое обучение.

Каждый человек в определенной мере ответственен за свой жиз­ненный опыт, и его модели поведения связаны — по крайней мере частично — со свободным принятием решений. В группе он при-

обретает определенный социальный опыт, так как воспроизводит свой жизненный стиль и образцы поведения, которые свойствен­ны ему и вне группы.

В психологической группе участник может осознать, как он ведет себя в общении и социальном взаимодействии. С помощью обрат­ной связи от других членов группы он лучше осознает, что делает, и может в большей мере сосредоточиться на освоении специфичес­ких способов поведения и лучше понять их. Чтобы такие учебные процессы, которые в повседневной жизни чаще происходят слу­чайно или через определенные промежутки времени, не слишком обременили отдельного участника, ведущий и другие участники должны пытаться понять поведение каждого члена группы, спра­шивая себя, в какой степени удовлетворяются его основополагаю­щие социальные и эмоциональные потребности.

Специфические потребности каждого участника в идентичности и принадлежности тоже должны учитываться и уважаться, как и его система ценностных представлений, установок, которые он привносит в группу. Тогда он сможет пересмотреть свое восприя­тие жизни и сравнить его с восприятием других.

2.1 ЦЕЛИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

В дальнейшем я хотел бы коротко рассказать о важнейших це­лях, которые стоят перед каждой психологической группой.

Сенсибилизация навыков восприятия

Под этим понимается, что каждый участник стремится восприни­мать свои собственные чувственные представления, мысли, идеи, желания, опасения и потребности более дифференцированным и всеобъемлющим образом, и что в то же время он развивает у себя большую открытость чувствам и мыслям окружающих. То есть целью процесса сенсибилизации навыков восприятия является более точное понимание своего собственного Я и Я других.

Углубление ответственности за самого себя

Имеется в виду развитие у участников групп важной внутренней Установки — готовности не объяснять и не оправдывать собствен-

ное поведение и настроение обстоятельствами своей биографии или какими-то внешними воздействиями, а брать на себя ответ­ственность за собственную жизненную ситуацию и поведение во всех сферах жизни, осознавая тот факт, что каждый может рас­поряжаться собой.

Это признание того, что существуют возможности выбора, что у меня нет определенной психологической роли, что я могу изме­нять свое поведение, чувства и ценности, когда сам захочу.

Это понимание того, что другие люди не могут повлиять на мои чувства, если я им этого не позволю; что я не должен возлагать на других ответственность за то, как я себя чувствую.

Это готовность относиться к своим основным потребностям от­ветственно и с жизнелюбием.

Разрушение ролевых стереотипов

В рамках психологической группы можно исследовать и частич­но разрушать некоторые индивидуальные ролевые стереотипы.

Наши ролевые стереотипы обычно так сильно укоренены, что, как правило, мы не осознаем, в какой мере подавляем собственные чувства. Наше поведение, часто непоследовательное и нелогич­ное, отражает существование таких ролевых стереотипов в раз­личных сферах жизни.

Кроме того, мы должны увязывать в себе противоречащие друг дру­гу послания из настоящего и прошлого. Отсюда возникают внут­ренние конфликты. Некоторые поведенческие стандарты, которые родители внушали своим подрастающим детям, для взрослых уже не являются социально необходимыми и полезными. От части ус­таревших и ограничительных поведенческих стандартов можно тоже отказаться в пользу гибкого и реалистичного поведения.

Открытое выражение чувств

В процессе групповой работы участники узнают, что открытое вы­ражение собственных чувств не только допускается, но и поддер­живается другими людьми.

Под этим понимается, что я могу осознавать свои чувства. Что я их принимаю, могу их выражать действиями или вербально в той мере, в какой хочу этого. Я также в состоянии заметить, в какой степени я выражаю их в своем поведении. Многие участники по­нимают, что они раньше жили слишком эмоционально. Другие, напротив, избегали выражения эмоций. В группе появляется воз­можность изменения отношения к этой стороне жизни.

Осознание собственных мотивов

Перед каждым человеком рано или поздно встают вопросы: «По­чему я веду себя именно так, как я себя веду? Каковы мои цели? Каковы ценности, которые я хочу реализовать в жизни?» В пси­хологических группах перед ведущим стоит цель развивать у уча­стников готовность и способность говорить с другими людьми об этих проблемах и ответственно проверять собственные ценност­ные представления.

Принятие себя

Под этим подразумевается, что участники принимают самих себя, развивают самоуважение и осознают, как они реагируют на ви­димые различия между идеальным и реальным Я. Таков ли я, каким хочу быть? Соответствует ли мое идеальное Я тому, каков я на самом деле?

Приобрести чувство ценности собственной личности означает стать более независимым от социальных условностей и ожиданий других людей. Центр самоуважения должен находиться в грани­цах собственного Я, а не определяться целиком социальным при­знанием и усвоенными ранее чужими представлениями о Ценностях.

Принятие других

Под этим понимается уважение и терпимость к мнениям, чув­ствам и стилю жизни других людей. Это — установка, позволяю­щая каждому чувствовать меньше ответственности за других, меньше давить на них и манипулировать ими. Наконец, приня­тие других означает, что я предоставляю чужой индивидуально­сти во всех ее аспектах такое же право на существование, какое предоставляю себе. Это тем не менее не исключает готовности

к вступлению в полемику по определенным пунктам, затрагива­ющим мои интересы и вызывающим несогласие.

Контакт и сотрудничество с другими людьми

Имеется в виду, что каждый человек не только развивает ответ­ственность за самого себя, тем самым развивая свою автономию, но одновременно и осознает тот факт, что он может реализовать себя только в контакте с другими людьми.

Каждый заинтересован в общении и сотрудничестве с другими, при этом он может оставаться самим собой в различных соци­альных ситуациях, не отказываясь от контакта.

Межличностная открытость

Это одна из наиболее известных целей групповой работы. Боль­шинство людей говорят, что после участия в психологической группе они стали общаться более открыто и откровенно, стали вести себя более доверительно с другими, меньше прятаться от прямого выражения своих мнений, идей и желаний. В то же вре­мя они отдают себе отчет в том, что слишком высокая степень от­кровенности может быть столь же вредна для межличностных отношений, как и слишком низкая.
2.2 МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ

В то время как вышеупомянутые цели знакомы многим ведущим групп, лежащие в основе их реализации механизмы относитель­но неизвестны.

На мой взгляд, каждый ведущий психологической группы дол­жен уметь дифференцировать разнообразные процессы, происхо­дящие в группе, чтобы разработать для себя критерии оценки собственных действий.

Намного более сложным, чем дифференцирование различных ме­ханизмов группового обучения, является, конечно, вопрос об их взаимовлиянии. Здесь возможны самые разные мнения, и отно" сительно немногие утверждения действительно неопровержимы-Важно, чтобы ведущий не искал раз и навсегда установленных ответов на волнующие его вопросы, а использовал различные кон­цепции и теории для того, чтобы вновь и вновь формулировать новые, связанные с конкретной ситуацией вопросы.

Рассмотрим некоторые из наиболее существенных механизмов до­стижения целей, стоящих перед участниками психологических групп.

Восприятие собственных чувств

Неспособность многих людей дифференцированно воспринимать собственные сложные чувства — факт, достойный сожаления. Многие ведущие считают помощь в этом одной из своих главных задач. Поэтому возникло множество техник, улучшающих чув­ственное восприятие участников группы, усиливающих их телесные ощущения и высвобождающих сильные чувства.

Обучение особенно полезно для участников, которые уважают не только свои сильные чувства, но и нацелены на то, чтобы рабо­тать в группе с менее сильными и яркими чувствами. Участники с ориентацией на «большой взрыв» научатся немногому.

Человек замечает прежде всего собственные чувства. (Выраже­ние этих чувств — следующий шаг, который не обязательно дол­жен следовать за первым.) Восприятие собственных чувств важно потому, что таким образом мы получаем реальную возможность ориентироваться, понимать, чего мы хотим и чего не хотим.

Существует ряд отличных техник, которые направлены на то, чтобы «оживить» отмершие чувства и восстановить эмоциональ­ный контакт человека с его собственной внутренней жизнью и его телом, а также установить эмоциональные отношения с дру­гими людьми.

Прямое выражение чувств

Можно уверенно говорить о том, что непосредственное выраже­ние чувств является важным шагом в процессе личностного раз-^вития. Некоторые ведущие делают акцент прежде всего на ^ВыРажении позитивных чувств по отношению к другим. Иные ^считают важным, чтобы участники выражали негативные чув-

ства, прежде всего ярость и гнев. Третьи поощряют непосред­ственное выражение сильных чувств, возникающих в связи с важными жизненными событиями или со значимыми личнос­тями. Некоторые ведущие групп поощряют участников больше действовать.

Здесь уместно отметить, что для некоторых участников исклю­чительно важно, чтобы им разрешили выражать сильные чувства в группе. Прежде всего выражаются спонтанные чувства — гнев, боль и враждебность. Многие люди этого боятся. Они пытаются успокоить раздраженных членов группы. Благоразумие и зрелый самоконтроль редко присутствуют у сильно раздраженных участников. Прежде чем они выразят свои подавляемые чувства, ведущий должен позволить им полностью выразить свой гнев. После полностью прожитого регрессивного опыта ярости или гне­ва участник почти всегда реинтегрирует свои чувства на более зрелом уровне. После этого он в большей степени готов чутко от­носиться к другим.

Однако ведущему не нужно стремиться к тому, чтобы все участ­ники выражали сильные чувства. Я полагаю, что ни один веду­щий не должен подпадать под влияние теории, которая придает выражению сильных чувств ритуальное значение. Всегда можно найти участников, которые воспринимают выражение сильных чувств как важную для себя возможность обучения. С другой сто­роны, все время находятся и другие, которые не хотят тратить время на такой вид обучения и могут конструктивно учиться без эмоциональных «прорывов». Итак, ведущий не должен рассмат­ривать экспрессивное поведение как единственную возможность достижения результата.

Вероятно, дело обстоит так, что выражение сильных чувств мо­жет дать незаменимые стимулы для личностного развития, но личностное развитие участников зависит не только от этого. Не­посредственное выражение позитивных и негативных чувств само по себе не приводит автоматически к изменению поведения или установок. В любом случае необходимо добавление когнитивных компонентов — понимания и осознания, чтобы этот механизм стал продуктивным.

Учитывая социальную табуированность выражения сильных чувств, можно сказать, что у членов психологической группы есть право выражать такие чувства. Однако недопустимо, чтобы ве­дущий оказывал давление на участников или внушал им, что без этого они ничему не научатся. У каждого есть право самому опре­делять интенсивность своих эмоциональных проявлений во вре­мя работы группы.

Откровенность

Участники групп все время говорят о том, как важно для них от­кровенное представление самих себя в группе. Как правило, речь идет о сообщениях очень личного характера. И это на самом деле важно. Вполне возможно, что откровенное представление самих себя — один из существенных механизмов социально-психоло­гического обучения в группе.

Однако очень важно, чтобы ведущий группы не принуждал участников к такому откровенному представлению слишком рано. В норме такая открытость окажет позитивное влияние на чувство собственного достоинства участника, только если она проявляется в принимающей группе, оказывающей поддержку. Участники, которые открываются слишком рано, прежде, чем группа сможет реагировать на них конструктивным образом, ча­сто разочаровываются и отступают, особенно если ведущий не оказывает им поддержки.

Таким образом, можно сказать, что откровенность в общении играет очень важную роль для групповой работы, но только тог­да, когда для этого есть определенные условия, когда участник правильно выбирает время и верно определяет степень своей от­кровенности в группе. Ведущему важно отказаться и от ожида­ния тотальной откровенности участников группы. Она должна всегда быть избирательной, и участник должен сам определять, насколько он может быть откровенным, учитывая ситуацию и особенности партнера по общению.

Наконец, важно, чтобы либо ведущий, либо члены группы помо­гали участнику осознавать то, что с ним происходит, и видеть какие-то перспективы развития актуальной болезненной ситуа-

ции. Если этот важный шаг не делается, то последний легко по­падает в эмоциональный вакуум, так как он высказался, но не получил для себя рациональной обратной связи.

Обратная связь

Обратная связь — классический механизм социально-психологи­ческого обучения в психологической группе. Многие участники оценивают ее как очень важный опыт. Однако укажем на суще­ственное различие между обратной связью и откровенностью.

В процессе обратной связи участник получает от других инфор­мацию, то есть другие члены группы высказываются по поводу самого участника и его поведения, при этом у него в некотором смысле нет возможности сказать: «Я не хочу вас слушать». По­этому всегда остается сомнение, выражается ли обратная связь в подходящий момент времени и не придется ли тому, кому она адресована, сразу же защищаться. При откровенном представле­нии себя член группы, напротив, становится активным и опреде­ляет, что ему говорить и в какой момент. Таким образом, его чувство собственного достоинства развивается гораздо лучше бла­годаря активному представлению самого себя.

С другой стороны, обратная связь — важный социальный меха­низм, от которого не должна отказываться ни одна группа, особенно когда многие участники нарциссически обиженно реаги­руют на критику. Надо сказать, что если группа хочет двигаться вперед, определенная фрустрация неизбежна. Для конструктив­ного использования связанных с этим обид важно, чтобы ведущий оказывал помощь группе. К примеру, тот, кто дает обратную связь, может спросить, насколько его критика затронула друго­го; еще один хороший способ — участник, собирающийся дать кому-то обратную связь, спрашивает ее получателя, хочет ли он ее услышать. В других случаях важно, чтобы после негативно-критической обратной связи обязательно была также выражена и позитивная.

Наличие когнитивного аспекта обучения

Социально-психологическое обучение непременно должно содер­жать когнитивный компонент. Он всегда присутствует в группе,

в которой работает опытный и квалифицированный ведущий и применяются хорошие техники.

Участники могут прояснить для себя отношения с другими, по­нять, как их поведение влияет на других, как они сами реагируют на те или иные ситуации; они могут исследовать свои чувства и модели поведения. Благодаря открытому обмену мнениями с дру­гими участниками они могут лучше понять себя и других. Но в то же время они должны осознать, почему они ведут себя так, а не иначе, какие стереотипы управляют их поведением, каковы по­следствия этого. В этой связи важно понимать: получение эмоционального опыта не заменяет рационального обсуждения и осознавания пережитого в группе. И ведущий должен четко представлять, каким образом происходит эффективное когнитив­ное обучение.

Когнитивное обучение, основанное на проявлении собственной инициативы и предполагающее активную деятельность участни­ков, быстрее и эффективнее приведет к изменению поведения, чем вынужденное принятие содержательной информации от других, при котором сам участник остается пассивным и часто не прояв­ляет никакого интереса к сообщению. Поэтому очень важно, что­бы ведущий вместе с участниками все время отслеживал, хочет ли каждый из них чему-то научиться и чему именно.

Столь же важно понимать, что интеллектуальные выводы без од­новременного эмоционального проживания почти никогда не ве­дут к изменению установок и поведения и соответственно не являются эффективными.

Все это означает, что психологическая работа в группе станет эф­фективной только тогда, когда будут задействованы как эмоцио­нальные механизмы (восприятие своих чувств и их прямое выражение), так и когнитивные (осознание и категоризация по­лученного опыта).

Переживание близости с другими

Еще один важный опыт, который могут получить участники в хо­рошей психологической группе, — это переживание интенсивной

близости с другими людьми. Участники утверждают, что чувство действительной принадлежности к сообществу — это опыт, кото­рого им часто недостает в жизни. Поэтому переживание единения очень помогает тем участникам, которые действительно хотят из­мениться. Тот, кто чувствует себя находящимся в сплоченной груп­пе, в которой его принимают, с большей легкостью эксперименти­рует со своим поведением. Если у участника нет этого ощущения, если он чувствует себя изолированным и не принадлежащим груп­пе, то его шансы научиться чему-то невелики. Для каждого члена группы крайне важно все время помнить про эту взаимосвязь. Ощу­щение принадлежности группе важно для каждого, кто хочет экс­периментировать с собой и менять свое поведение. Обеспечение сплоченности группы и теплого, принимающего климата — одна из важнейших обязанностей ведущего.

Возможность оказывать помощь другим людям

Опыт оказания помощи другим людям очень важен для каждого участника. Группа предоставляет такие возможности, и это совер­шенно необходимо тем, кто не слишком высокого мнения о себе. Люди с недостатком чувства собственного достоинства и негатив­ным восприятием самих себя, как правило, сомневаются в том, что они действительно значат что-то для других, не говоря уж о том, что они постоянно сомневаются в своих способностях помочь кому-то. Группа является прекрасным средством получить иной опыт и развить позитивное представление о себе. Это обстоятель­ство должно заставить задуматься тех ведущих, которые одержи­мы своей монополией на оказание помощи и мало стремятся к тому, чтобы члены группы сами помогали друг другу.

Участники, которые в ходе работы группы почувствовали свою нужность и значимость, покидают ее с более благоприятным про­гнозом для изменения поведения, чем те, у кого такой возможно­сти не было.

Наблюдение за другими участниками группы

Это очень важный механизм социально-психологического обуче­ния в группе, хотя ведущие недооценивают его. Некоторые чле­ны группы могут научиться чему-то значимому для себя, не проявляя себя активно, а только воспринимая других и сопере-

живая им. В то время, когда кто-то из участников открыто выра­жает свои чувства, откровенно рассказывает о своих пере­живаниях, проблемах и болезненном опыте, другие члены группы тоже получают существенный опыт. Участники группы могут обучаться и тогда, когда они — если судить о них только по внеш­нему виду — кажутся лишь пассивно присутствующими. Их внут­реннее участие может быть весьма интенсивным, и они покинут группу с важным опытом.

Ведущему важно напоминать себе, что пассивность участников как таковая не должна внушать беспокойства: те, кто в состоя­нии анализировать поведение и судьбы других людей, учатся та­ким образом. Поэтому ведущий должен все время призывать участников осознанно проводить параллели между чужим пове­дением и собственной ситуацией.

Обнаружение сходства с другими

Это еще один важный механизм групповой работы, который по­зволяет участникам в меньшей степени проявлять защитную ре­акцию при решении своих проблем. Часто очень важно заметить, что у других дела идут так же, как у тебя, что у них такие же мысли и чувства, схожие трудности. Тогда люди чувствуют себя не так изолированно, не рассматривают себя в качестве аутсайде­ров, самоуважение их возрастает. Это особенно важно в начале работы группы, поскольку в определенной мере повышает уве­ренность участников в себе и в позитивном результате своего пре­бывания в группе.

Обретение примеров для подражания

Иногда случается, что участник начинает рассматривать какого-то члена группы или ведущего в качестве модели для собственно­го поведения. Для некоторых людей это также может стать стимулом к определенным изменениям.

Экспериментирование с собой

Это еще один механизм групповой работы. Некоторые участники осознанно экспериментируют в группе со своим поведением. Мно­гое говорит за то, что и после окончания работы группы они смо-^гУт демонстрировать новые способы поведения и развивать их.

Поддерживающая позиция ведущего

Важность этого фактора не стоит недооценивать. Он закладывает фундамент ощущения доверия и безопасности, а следовательно, дает возможность экспериментирования с собой и получения но­вого опыта. Участники начинают чувствовать, что они меняются. Они могут пробовать себя даже в том, что для них трудно, если ос­тальные, в особенности ведущий, их при этом поддерживают.

Для меня очень важно, чтобы ведущий понимал это. Тогда он смо­жет помочь участникам реалистично воспринимать недостатки, причем таким образом, чтобы за недостатком все время обнару­живалась какая-то нереализованная возможность или способ­ность. Короче говоря, ведущий должен постоянно подбадривать участников: «Ты можешь, если захочешь».

2.3 УСТАНОВКИ УЧАСТНИКОВ,

ВЛИЯЮЩИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИХ ПРЕБЫВАНИЯ В ГРУППЕ

Ведущему нужно не только уметь ставить конкретные и реаль­ные цели перед группой, но также и представлять себе, чего это требует от участников. Тогда ведущий может попытаться, особен­но в начале работы группы, помочь тем участникам, которые при­шли в группу с неблагоприятными установками и ожиданиями. Ожидания, с которыми участники приходят в группу, имеют ре­шающее значение. Благоприятные предпосылки таковы: участ­ник вполне осознает недостатки своего восприятия других людей; осознает, что он не всегда полностью понимает собственные чув­ства и что у него случаются трудности в общении. Кроме этого, ему кажется, что в повседневной жизни у него мало возможнос­тей для откровенного общения. Он полагает, что психологичес­кая группа может дать ему хороший шанс для обучения в тех областях, где ему чего-то недостает, то есть научит его откровен­ному общению и большей чуткости к своим и чужим чувствам, потребностям и т. д.

Существует и другое важное ожидание: участник осознает, что ра­бота в группе не всегда полностью психологически безопасна, что существует риск и возможен болезненный опыт. Участники с №

зитивным восприятием обучения ценят психологические группы, но в то же время видят в них и потенциальную опасность.

Гораздо меньше получает пользы тот, кто приходит в группу с сов­сем иными установками и ожиданиями: он считает свое поведе­ние в межличностной сфере адекватным и исходит из того, что у него в повседневной жизни достаточно возможностей для откровенного общения. Поэтому он не ожидает, что его поведе­ние изменится благодаря участию в группе. Он хочет просто ин­тенсивных эмоциональных переживаний, которые считает безо­пасными и безвредными. Здесь налицо нереалистичное ожидание. Ведь психологическая группа, как и любая другая, может быть потенциально опасной и принести болезненные ощущения.

Существуют также участники, у которых во время работы в ин­терактивной группе возникают психологические трудности. Как правило, у них и в других ситуациях, связанных с межличност­ным взаимодействием, имеются сложности с поддержанием ду­шевного равновесия. У таких людей слабо развито чувство собственного достоинства. Они думают, что им трудно установить контакт с другими, и в группе хотят улучшить свои коммуника­тивные навыки. С другой стороны, они считают, что сами они ис­ключительно хорошо понимают себя и других и рассматривают психологическую группу как неопасную учебную ситуацию, ко­торая чудесным образом поможет им разрешить все трудности. Люди с такой установкой преуменьшают серьезность и недооце­нивают силу психологической группы.

Учитывая вышеизложенное, можно сказать, что для продуктив­ной работы участнику важно иметь определенную установку. Вы­игрывает тот, кто хочет измениться и придает значение даже небольшим, пошаговым изменениям. В противоположность это­му те, кто не хочет меняться, считают, что они пришли в группу прежде всего за эмоциональным опытом. Они хотят воспользо­ваться возникающей близостью, и их не очень интересуют воп­росы профессионального и интеллектуального характера.

Иногда участники с серьезными психологическими проблемами Имеют и нереалистичные ожидания по поводу собственного лич-

ностного развития. Они непременно хотят быстрых изменений. Вообще стремление достичь быстрых и радикальных изменений часто свидетельствует о наличии у человека глубоких терапевти­ческих потребностей. Ведущий должен иметь в виду, что такие люди нуждаются в специальной (часто индивидуальной) психо­терапевтической работе.

Ведущему важно учитывать это в своей работе, поскольку тогда определенный скептицизм и сдержанность участников предстают в новом свете. Наивный ведущий легко подвергается опасности по­пасться на удочку участников, которые с ходу идентифицируются с определенными целями интерактивной группы — откровеннос­тью, выражением сильных чувств и т. п., и на первый взгляд не оказывают сопротивления группе и ведущему. Эти участники на самом деле игнорируют собственное сопротивление и страх. И на самом деле ни один ведущий не найдет в них действенных союзни­ков для своих долгосрочных целей — медленно, преодолевая труд­ности, стремиться к большей открытости. Эти «энтузиасты чувств» часто осложняют группе работу, тогда как другие участники, бо­лее предусмотрительные, начинают испытывать страх.

В действительности именно готовые к изменениям и осторожно-скептичные участники, которые честно выражают собственное эмоциональное сопротивление и готовы работать с ним, способ­ствуют продвижению группы и являются настоящими союзни­ками ведущего. Их открыто выраженная осторожность более конструктивна для них самих и для группы, чем эмоциональные вспышки «фанатовгруппы».

Особенно важно, чтобы ведущий своевременно определял участ­ников, которые пришли в группу с нереалистичными ожидания­ми счастья и предполагают, что там будет происходить некий магический процесс. Если эту установку нельзя выявить и откры­то обсудить, возникает серьезная опасность, что такие участни­ки уйдут оскорбленными и настроенными более пессимистично, чем до своего прихода в группу. Надо понимать, что эти люди тоже приходят с грузом проблем, но в итоге ничего не получают, так как не считаются с тем, что процессы личностного развития все­гда связаны с фрустрацией. С другой стороны, тот, кто приходит

в психологическую группу, не имея проблем или не признавая их, тоже ничего для себя не получит.

Эти размышления относятся только к тем участникам, которые добровольно работают в группе. У тех, кто участвует в работе груп­пы по принуждению, перспективы невелики, если только после тщательного размышления или обсуждения их реальных проблем они не будут готовы участвовать в работе. Связанные с этим про­блемы будут подробнее обсуждены ниже.