Издательство


Шаг 1. Анализ групповой ситуации



бет2/15
Дата22.02.2018
өлшемі2.97 Mb.
#58946
түріКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Шаг 1. Анализ групповой ситуации


Ведущий должен оценить ситуацию в группе в целом и потребно­сти каждого участника, чтобы понять, каким образом он может оказать поддержку группе. На наш взгляд, в начале работы груп­пы у ведущего должно быть больше активности, нежели позднее, когда участники в состоянии сами понять свою ситуацию и пред­принять нужные действия. В любом случае ведущий должен дей­ствовать очень аккуратно. Он может спросить себя:

Какое поведение я наблюдаю в группе в данный момент? На­пример, многие участники все время задают вопросы; взаи­модействие идет вяло и носит оборонительный характер; люди постоянно перешептываются друг с другом...

Какие внутренние процессы сопровождают эти способы по­ведения? Возможно, участники боятся выражать свои эмоци­ональные реакции, следуя ритуалу «Я тебе ничего не сделал, и ты мне ничего не делай ». Очень может быть, что существует негласная норма — здесь никого нельзя обижать...

❑. К каким последствиям для группы в настоящем и в будущем может привести поведение участников? Сейчас общение но­сит формальный и оборонительный характер. Если я как ве­дущий не вмешаюсь, это может стать «нашим стилем»...

Какова цель моего вмешательства? Из всех форм взаимодей­ствия в настоящий момент больше всего помех создает мно­жество вопросов. Я бы хотел, чтобы участники на практике узнали причины избытка вопросов, чтобы затем меньше их задавать, а вместо этого чаще формулировать личные выска­зывания...

Какая психологическая техника должна использоваться в ин­терактивной игре? Я решил провести игру, в которой утриру­ется нежелательное поведение участников, а именно их манера задавать слишком много вопросов. Теперь все участники в те­чение 5 минут занимаются только тем, что задают вопросы. Так они смогут выяснить, что скрывается за их вопросами — тре­вога или раздражение, а может быть, искреннее любопытство и интерес к новым людям. Они могут заметить, насколько бес­перспективно только задавать вопросы в течение длительного периода времени, вместо того чтобы высказываться ясно и не­посредственно. С другой стороны, у участников есть шанс вы­яснить, когда их вопросы вызывают у других оборонительную реакцию, закрытость или раздражение.

Какова будет глубина интервенции у этой игры? Игра отно­сится только к видимому поведению. Таким образом, она более понятна группе, не имеющей предварительного опыта, чем если бы проводилась игра, задействующая скрытые внутрен­ние процессы...

На ком фокусируется моя работа? Я отказываюсь от упраж­нений в парах, так как хочу способствовать развитию чувства сплоченности группы, поэтому выбираю игру, в которой уча­ствуют все.

Насколько велика нагрузка от игры? Я думаю, что все участ­ники группы в состоянии принять участие в ней, и у них дос­таточно такта и знания самих себя, чтобы получить пользу от этой игры...

Кроме того, можно проанализировать игру по другим основани­ям классификации, о которых говорилось в предыдущем разде­ле, чтобы установить, подходит ли конкретная игра к конкретной групповой ситуации.


Шаг 2. Инструктирование участников


После того как ведущий решил предложить группе интерактив­ную игру, он должен объяснить, что именно следует делать. Из­вестно, что существенное влияние на успешное проведение игры оказывает правильно составленная инструкция и форма ее пода­чи группе. Инструкции к большинству предлагаемых в этой книге интерактивных игр со взрослыми участниками являются полны­ми и проверенными. Если нет достаточно убедительных причин, неопытному ведущему не следует вносить изменения в предло­женный текст.

Достаточно важно, чтобы этап инструктирования содержал в себе следующее:

Информацию о целях проведения игры

Большинство участников групп чувствуют себя безопаснее, если хотя бы в общих чертах знают, почему ведущий предлагает определенную интерактивную игру. Ведущий может обращать­ся к наблюдаемому поведению участников («Я заметил, что вы задаете много вопросов»). Он может также высказывать пред-

положения по поводу внутреннего состояния членов группы («Мне кажется, что многие из вас боятся открыто говорить о своих реакциях на других участников или на меня »). После это­го он так же коротко информирует участников, чему они мо­гут научиться с помощью интерактивной игры («Я хотел бы предложить вам интерактивную игру, чтобы вам стало понят­нее, какое воздействие вопросы оказывают на процесс обще­ния»).

Четкие инструкции о процессе

Чем более наглядны, лаконичны и убедительны объяснения ведущего, тем скорее участники будут готовы к сотрудниче­ству. Случается, что кто-то из участников пытается заранее проанализировать интерактивную игру и обсудить ее смысл и цель. За этим может скрываться неосознанная попытка пре­пятствовать проведению определенного эксперимента. В та­ком случае ведущий может предложить участникам сначала провести интерактивную игру и только после этого обсуждать ее целесообразность. Если кто-то из членов группы не хочет участвовать, у него есть право остаться наблюдателем. Если же большая часть участников считает слишком рискованным участие в интерактивной игре, то это говорит о недостатке до­верия ведущему, группе или этому виду обучения. В этом слу­чае ведущему следует обсудить с группой сложившуюся ситуацию, отложив проведение игры.

Подчеркивание экспериментального характера игры

С помощью некоторых замечаний ведущий может способство­вать ослаблению защитных реакций участников, например: «Попробуйте рассматривать все это как эксперимент и игру. Я хотел бы, чтобы вы просто смотрели, что происходит. Осо­бенно не напрягайтесь, чтобы достичь каких-то определенных результатов, и не беспокойтесь о том, правильно или непра­вильно, хорошо или плохо то, что вы делаете. Просто отме­чайте свои реакции, мысли и чувства...»

Уверенное поведение ведущего

Некоторые ведущие используют совершенно неподходящий псевдодемократический стиль ведения группы и чуть ли не

извиняются перед участниками за то, что вносят какие-либо предложения. Если я как ведущий предлагаю интерактивную игру, мне нужно использовать относительно директивный стиль, который я выбираю в этот момент сознательно. Такой стиль особенно целесообразен в начале работы. На более по­здних этапах группового процесса я могу быть сдержаннее и передавать больше инициативы группе. Когда я начинаю ра­ботать с группой, я не буду спрашивать участников: «Не хо­тели бы вы попробовать эту интерактивную игру? » Вопрос о том, хотят ли участники попробовать игру, предполагает, что группа уже в состоянии решить столь сложную задачу, какой является совместное принятие решения. Посредством такого вопроса ведущий форсирует рост конфликтного потенциала в группе и повышает страх участников. Вместо этого целесо­образно сказать: «Я хотел бы предложить вам интерактивную игру».

С другой стороны, ведущий должен проявить достаточную
гибкость и быть способным изменить свои планы, если боль­
шое число участников спонтанно отказывается от игры и вно­
сит иные предложения. ,.

Акцент на добровольности

Ни у кого из членов группы не должно возникнуть впечатле­ния, что он обязан принимать участие в интерактивной игре. Право участников на отказ заранее обговаривается. Таким образом, каждый член группы знает планы ведущего, которым он может противопоставить собственное ясное «нет».

Ведущий может зафиксировать это право с помощью кратко­го сообщения, например: «Возможны ситуации, когда кто-то из вас не сможет делать то, что я прошу. У каждого из вас есть интуитивное ощущение своих возможностей, и я уважаю лю­бой отказ, так как я сам обладаю таким же правом».

Если ведущий не сформулирует четко это право, некоторые участники могут начать рассматривать группу как тюрьму, а предложения ведущего — как средства принуждения. В ре­зультате у них возникнет внутренняя паника.




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




©stom.tilimen.org 2023
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет