Формирование грамматических навыков иноязычной речи



Дата23.02.2018
өлшемі445 b.



Роль грамматических навыков в структуре иноязычной коммуникативной компетенции

  • Роль грамматических навыков в структуре иноязычной коммуникативной компетенции

  • Современные подходы к обучению грамматике и присущие им методы



Как сделать отработку грамматических навыков интересной и личностно значимой для учащихся?

  • Как сделать отработку грамматических навыков интересной и личностно значимой для учащихся?

  • Грамматические игры на уроке ИЯ.



Актуализация грамматического навыка

  • Актуализация грамматического навыка

  • Способы контроля уровня сформированности грамматического навыка



Что значит знать грамматику?



Знать грамматику ИЯ – это…

  • Форма

  • Значение

  • Употребление

  • Речевая функция того или иного грамматического явления



Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

  • Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.



Грамматика – раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания

  • Грамматика – раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания

  • (определение проф. В.Г. Гака)



  • Как вы объясните тот факт, что, зная то или иное правило грамматики, ученики продолжают делать ошибки на это правило в спонтанной речи? Встречались ли вы с подобным явлением?



Грамматический навык - это

  • автоматизированное использование грамматических средств в речи.

  • Грамматическое умение – способность использовать грамматические навыки и знания для решения различных коммуникативных задач.



Экспрессивные грамматические навыки при совершенном владении языком обеспечивают автоматизированное формообразование и формообразование в речи.

  • Экспрессивные грамматические навыки при совершенном владении языком обеспечивают автоматизированное формообразование и формообразование в речи.



В языках с развитой системой флексий (русский) или во флективно-аналитических (немецкий) велика роль морфологических речевых навыков, которые, в основном, определяют грамматическую правильность и понимание речи при аудировании и чтении.

  • В языках с развитой системой флексий (русский) или во флективно-аналитических (немецкий) велика роль морфологических речевых навыков, которые, в основном, определяют грамматическую правильность и понимание речи при аудировании и чтении.



В аналитических (английский) и флективно-аналитических (немецкий) особую роль приобретают синтаксические навыки, т.е. навыки правильного расположения слов – основных членов предложения в соответствии с твердо фиксированным порядком слов в предложении.

  • В аналитических (английский) и флективно-аналитических (немецкий) особую роль приобретают синтаксические навыки, т.е. навыки правильного расположения слов – основных членов предложения в соответствии с твердо фиксированным порядком слов в предложении.

  • Ошибки в формообразовании, формоупотреблении и словорасположении свидетельствуют о недостаточной сформированности этих навыков.



Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования ИЯ как средства общения.

  • Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования ИЯ как средства общения.



Сравните примеры, выбрав наиболее нейтральный вариант. В каком случае использование других примеров может быть некорректным?

  • Open the window!

  • Will you open the window?

  • Would you mind opening the window?

  • Would you mind my opening the window?

  • Why haven’t you opened the window before?

  • Isn’t it stuffy here? Why should we open the window?

  • Why don’t you open the window?



Отбор активного грамматического материала строится с учетом принципа распространенности его употребления в устной и письменной речи. Как правило активная грамматика изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму, - в старшей школе.

  • Отбор активного грамматического материала строится с учетом принципа распространенности его употребления в устной и письменной речи. Как правило активная грамматика изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму, - в старшей школе.



Завышение объема активного грамматического минимума отрицательно сказывается на качестве владения им в речи.

  • Завышение объема активного грамматического минимума отрицательно сказывается на качестве владения им в речи.

  • Основными принципами отбора активного грамматического материала являются:

  • принцип распространенности в речи

  • принцип образцовости



  • В соответствии с этими принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые распространяются на значительный круг лексики. Все другие грамматические явления, необходимые для речи, усваиваются как отдельные словоформы.



Возможные действия учителя по ознакомлению с грамматическими явлениями:

  • Зафиксировать все формы явления на доске

  • Показать не только утвердительную, но и отрицательную и вопросительные формы



Сравнить форму данной грамматической структуры с частично похожей формой другой структуры

  • Сравнить форму данной грамматической структуры с частично похожей формой другой структуры

  • Сделать учащихся активными участниками учебного процесса, а не пассивными наблюдателями



  • Соотнесение грамматического явления с его речевой функцией позволяет лучше запомнить его форму и избежать многих ошибок как языкового, так и дискурсивного плана.



Определите, с помощью каких грамматических структур можно передать такие речевые функции, как: - сообщение о планах на будущее - описание действий в процессе их совершения (в настоящем, прошлом и будущем)



перечисление последовательно совершенных действий

  • перечисление последовательно совершенных действий

  • сожаление, извинение за совершенные или несовершенные действия

  • выражение сомнения и т.д.



Для того, чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой и ее тренировку, предвосхитить и максимально сократить появление возможных ошибок, учителю следует проанализировать все трудности, которые данное грамматическое явление может представлять для учащихся.

  • Для того, чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой и ее тренировку, предвосхитить и максимально сократить появление возможных ошибок, учителю следует проанализировать все трудности, которые данное грамматическое явление может представлять для учащихся.



Трудности овладения грамматикой

  • Межъязыковая интерференция



Вспомните те грамматические явления, которые:

  • Вспомните те грамматические явления, которые:

  • Существуют в родном языке и и отсутствуют в ИЯ.

  • Существуют в ИЯ, но отсутствуют в родном.

  • Существуют и в родном, и в ИЯ, но образуются по-разному.



При изучении английского языка трудно различаются учащимися временные формы глагола, особенно перфекта и длительные формы, которых нет в русском языке.

  • При изучении английского языка трудно различаются учащимися временные формы глагола, особенно перфекта и длительные формы, которых нет в русском языке.

  • В английском языке настоящее, будущее и прошедшее может быть выражено различными временными формами.



Существуют различные точки зрения на необходимость системного изучения (обучения) грамматики.

  • Существуют различные точки зрения на необходимость системного изучения (обучения) грамматики.



Системное изучение грамматики: за и против

  • Аргументы в защиту системного изучения грамматики



Аргументы в защиту системного изучения грамматики

  • Способствует развитию категориального мышления; позволяет установить системные связи в языке

  • Вводит в мир новых понятий

  • Позволяет лучше понять культурные особенности людей

  • Способствует лучшему пониманию системы родного языка



Развивает логику, память, мышление

  • Развивает логику, память, мышление

  • Облегчает процесс взаимодействия в устной и письменной речи

  • Грамматический материал обозрим (в отличие от лексики)



Аргументы против усиленного изучения грамматики

  • Овладевая родным языком, человек не изучает правила грамматики, а усваивает закономерности построения речи в процессе общения

  • Слишком правильная в грамматическом отношении речь выдает образованных иностранцев

  • Большое количество специфических терминов



Не обязательно иметь представление о всей грамматической системе языка

  • Не обязательно иметь представление о всей грамматической системе языка

  • Отрыв от реальных коммуникативных ситуаций

  • Грамматика это не мерило грамотности и успешности овладения ИЯ



Подходы к обучению грамматике

  • Имплицитный (без объяснения правил)

  • Эксплицитный (с объяснением правил)

  • Дифференцированный



Подход – это наиболее общие, стратегические положения обучения ИЯ

  • Подход – это наиболее общие, стратегические положения обучения ИЯ

  • Метод – предполагает разработку конкретных шагов, наличие определенных принципов, использование конкретных приемов обучения



Имплицитный подход

          • Структурный метод
          • + 1. грамматическая структура – объект длительной отработки
          • 2.Динамический стереотип
          • _ 1. механический характер упражнений
          • 2. Скука
          • 3. Отсутствует речевой характер отработки
          • 4. Небольшая содержательная ценность предложений


Эксплицитный подход

  • Дедуктивный метод (от правила - к действию)



Дедуктивный метод (наиболее целесообразен в старших классах)

  • Изучение правила

  • Нахождение явления в предложениях, тексте

  • Подстановочные упражнения.

  • Упражнения на трансформацию



Плюсы:

  • Реализация принципов сознательности и научности

  • Пооперационная отработка навыка

  • Развитие автономности учащихся и их учебных умений

  • Может использоваться при самостоятельной работе



Минусы:

  • Трудность грамматической терминологии

  • Наличие безликих предложений



Индуктивный метод (в начальной и средней школе)

  • Ознакомление с текстом и попытка определить то или иное явление грамматики.

  • Формулирование правила образования явления

  • Упражнения на подстановку

  • Трансформация

  • Переводные упражнения



Плюсы:

  • Реализация проблемного обучения

  • Самостоятельное языковое наблюдение

  • Развитие догадки по контексту

  • Лучшее запоминание материала



Минусы

  • Занимает много времени

  • Не все языковые явления можно объяснить индуктивно

  • Неверно выведенное правило может привести к устойчивым ошибкам



Дифференцированный подход

  • В начальной и средней школе целесообразно использовать индуктивный метод, т.к. :

  • Именно на данном этапе развивается механизм языковой догадки;

  • Характер грамматического материала позволяет выведение правила самими учащимися

  • При корректировке правила можно избежать употребления терминов



  • Для закрепления грамматических навыков необходимо увеличивать количество условно-речевых и собственно речевых упражнений заданий.

  • Наиболее эффективны грамматические игры (Getting to Know You; Preposition Bingo; Have you ever …; What a Question, etc.)



Игры на уроке ИЯ

  • Языковые и коммуникативные

  • Направленные на совместное решение проблем и соревновательного характера

  • Ориентированные на фронтальную, групповую, парную форму работы



В старшей школе используют, как правило, дедуктивный метод, т.к.:

  • В старшей школе используют, как правило, дедуктивный метод, т.к.:

  • Уровень языковой грамотности позволяет использовать специальную литературу

  • Грамматические структуры сложны и их вряд ли можно понять самостоятельно

  • Акцент делается на развитие автономности учащихся, умений самостоятельно преодолевать трудности, проводит самооценку и коррекцию полученных знаний и умений



Способы исправления грамматических ошибок

  • Сразу исправить неправильный вариант

  • Привлечь учащегося к ошибке

  • Самому ученику определить ошибку, исправить ее или объяснить ее.

  • Элемент взаимообучения



  • Accuracy – грамотность (правильное оформление речи в соответствии с современными нормами)

  • Errors – системные отступления от изучаемых языковых норм

  • Mistakes – случайные ошибки, оговорки



Usage – усвоение норм употребления, использование языка в тренировочных упражнений с целью повторения структур

  • Usage – усвоение норм употребления, использование языка в тренировочных упражнений с целью повторения структур

  • Use – реальное использование

  • Drill – тренировка

  • Meaningful drill – тренировочные упражнения, имеющие смысловую значимость для обучаемых

  • Controlled exercises – тренировочные упражнения с жесткой установкой

  • Guided exercises – условно-коммуникативные задания



  • Задачей экзаменационного теста в разделе «Грамматика и лексика» является проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматический материал в текстах с коммуникативной направленностью.

  • Раздел «Грамматика и лексика» обычно включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных.



  • Наибольшее количество ошибок связано с использования времени Past Perfect, Past Progressive и пассивных форм глагола, наряду с меньшим количеством ошибок в употреблении неличных форм глагола и степеней сравнения прилагательных.



  • Анализ уровня сформированности навыков употребления средств словообразования показывает, что наибольшую трудность для экзаменуемых представляет использование суффиксов –ous, - y, -ence.



Прочитайте текст и в заданиях А20-А30 обведите цифру 1, 2или 3, соответствующую правильному ответу. В начале задания дан пример (А0). По окончании выполнения задания перенесите свои ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ для заданий А20-A30.

  • It was in 1947, and Jean and Tom 0 ___ going to get married. But after the Second World War it was very difficult 20 ___ new clothes in Britain. “Do not worry”, Jean’s dad 21____to Tom. “You can 22___ my suit”. “What shall I wear?” thought Jean. She 23 ___ an advertisement in her favourite magazine, “Picturegoer”: “British Film Studios three-day wedding hire services”.

  • They hired out dresses from films. She 24 ___ £3 before the war, and it was enough. Jean 25 ___ in the form giving them the size. The dress 26___ in time. It was beautiful, and Jean 27___ perfect in it. Their wedding day was wonderful.

  • Now they have been married for 53 years. They always 28 ___the old films now, because who 29 ___– they might see someone 30 ___ Jean’s dress.



А 0 1)have been 2)were 3) are

  • А 0 1)have been 2)were 3) are

  • А 20 1)buying 2)buy 3) to buy

  • А 21 1)said 2)was saying 3) says

  • А 22 1)take 2)to take 3) be taking

  • А 23 1)remembered 2)remembers 3)has remembered

  • А 24 1)saved 2)has saved 3) had saved

  • А 25 1)filled 2)has filled 3) had filled

  • А 26 1)has arrived 2)had arrived 3) arrived

  • А 27 1)had looked 2)looked 3) was looking

  • А 28 1)have watched 2)watch 3) are watching

  • А 29 1)knew 2)is known 3) knows

  • А 30 1)wearing 2)wear 3) wears



Прочитайте приведенный ниже текст. Заполните пропуски В4-B9 словами, образованными из слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк. В начале задания дан пример (В0). По окончании выполнения задания перенесите свои ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ для заданий B4-B9.

  • The British Sport

  • Britain does not often produce

  • B0 sportsmen who are successful SUCCESS

  • В4 in world __________________________ , but it has been CHAMPION

  • good at inventing sports. In towns

  • B5 and cities space for team sports is __________________________ . LIMIT

  • To keep fit, most people take

  • B6 part in individual sports. They __________________________ USUAL

  • go walking, swimming or cycling.

  • B7 Taking part in all these sports is __________________________ FORMAL

  • and relaxing. Although many British

  • B8 people want to be __________________________ , HEALTH

  • not many people do very much about it. A recent

  • study proved that many people were

  • B9 not as active as they thought and __________________________ CORRECTLY

  • believed that they did enough

  • exercise to keep fit.



  • при обучении видовременным формам глагола необходимо формировать у учащихся понимание особенностей и контекста употребления форм глагола, в том числе и без использования наречий времени;



  • в ходе отработки тех или иных видовременных форм глагола следует сочетать как задания, направленные на отработку образования самих видовременных форм, так и тексты, в которых учащиеся смогут использовать соответствующие формы глагола в коммуникативном контексте.




Достарыңызбен бөлісу:


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет