Филология факультеті деканы


Дәріс мазмұны: Анализировать свои уроки английского языка и даь им оценку



бет4/5
Дата12.11.2017
өлшемі499.03 Kb.
1   2   3   4   5

Дәріс мазмұны: Анализировать свои уроки английского языка и даь им оценку.


Әдебиет:

1.«Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению» М.Просвещения,1991.

2. «Психология обучения иностранным языкам в школе» И.А.Зимняя. М. Просвещение 1991.

3.« Методика обучения иностранным языкам в средней школе» Минск «Высшая школа» 1984.

4.«Урок иностранного в средней школе» Е.И.Пассив Москва. Просвещение 1988

СОӨЖ мазмұны:

1.Стиль урока как объект анализа.

2.Схема психологического анализа урока английского языка.

СӨЖ мазмұны: Первый психологический резерв процесса обучения.
14 апта

14 дәріс



Тақырып: Второй и третий психологический резервы оптимизации обучения иностранному языку в школе.

Дәріс мазмұны: Правильно строить урок на основе основных психологических принципов.


Әдебиет:

1.Алхазившили А.А. «Психология обучения устной речи на иностранном языке» -Тбилиси.Мецнирева,1974.

2.Андреева Г.М. «Социальная психология» М.Изд-во МГУ,1980.

3.Беляев Б.В. «Очерки по психологии обучения иностранным языкам».М.Просвещение,1995.

4. «Типология речевых образцов» Н.В.Николаев 1999.

СОӨЖ мазмұны:

1.Первый цикл процесса обучения.

2.Второй цикл процесс обучения.

3.третий цикл процесса обучения.



СӨЖ мазмұны: Формирование рефлексивного мышления.
15 апта

15 дәріс



Тақырып: Уровни речевой деятельности учащихся.

Дәріс мазмұны: Подходы к обучению учащихся в школе.

Әдебиет:

  1. В.А.Артемов «Психология обучения ин.языкам» Москва «Просвещения» 1969г.

  2. «Психология обучения иностранным языкам в школе» И.А.Зимняя. М. Просвещение 1991.

  3. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению» М.Просвещения,1991.

  4. «Обучение иностранному языку как специальности» М.Высшая школа.1982

СОӨЖ мазмұны:

1.Роль общности действия механизма осмыслеия.

2.Учебные функции

3.Функционирования механизма осмысления.



СӨЖ мазмұны:

1. Типы памяти.



2. Подхода к обучению учащихся в школе.

Әдебиеттер тізімі
Негізгі әдебиеттер тізімі:


  1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью М.,1988.

  2. Беляев Б.В. «Очерки по психологии обучения иностранным языкам». М.,1965.

  3. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка.// Выготский Л.С. Собр. сочин. М., 1998.

  4. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.,1985.

  5. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

  6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе М., 1991.

  7. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М. Просвещение 1988


Қосымша әдебиеттер тізімі:



  1. Андриевская В.В. Возрастные особенности деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка. ИЯШ.

  2. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник., М., 2003.

  3. Горолев И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М, 1998.

  4. Ейгер Г.В. Рапопорт И.А. Язык и речь. Харьков, 1991.

  5. Жинкин Н.И. Язык и речь. Творчество. М., 1998.

  6. Залевская А.А. Медведева И.Л. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия. Т., 2002.

  7. Калач П. Хейкинен А. Атрибуция в рамках дискурсивного подхода: объяснение успехов и неудач в изучении английского языка как иностранного.// Язык, коммуникация и социальная среда. Воронеж., 2002, №2.

  8. Карлинский А.Е. Основы теории взаимодействия языков. А., 1990.

  9. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать? ИЯШ. 2000. №4.

  10. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.,1983.

  11. Кузнецова Т.Д. Роль установки в формировании правильного и ошибочного речевого действия в условиях билингвизма и трилингвизма: автореферат дис. к. психол.н. Тбилиси. 1982.

  12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

  13. Медведева И.Л. Психолингвистические аспекты функционирования иноязычного слова. Т., 1999.

  14. Мягкова Е.Ю. Структурные споры при обучении пониманию и переводу иностранного текста. // Психолингвистические исследования: слово и текст. Т., 1995.

  15. Привалова И.В. Понимание иноязычного текста. С., 2001.

  16. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. М., 2004.

  17. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

  18. Успанов К.С. Теория и практика формирования профессионального значимых качеств у будущих учителей.-А., 1998.

  19. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

  20. Кашкуревич Л.Г. Формирование универсальных умений билингва. М., 2002.

  21. Шерьязданова Х.Т. Психология человеческого общения. А., 2002.

  22. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английский. М. 2002.

  23. http:// www.schools.kz

  24. http:// www.eurobook..ru

  25. www.nlp.ru

  26. www.linguistlist.ru.

  27. www.psycho.ru.

  28. www.textology.ru.


3. Пән бойынша тапсырмаларды орындау және тапсыру кестесі





Жұмыс түрі

Тапсырманың мақсаты мен мазмұны


Ұсынылатын әдебиеттер

Орындау мерзімі және тапсыру уақыты (аптасы)

Балл

Бақылау түрі

1

Реферат


Тақырып бойынша хабарлама.

Семинар тақырыбына байланысты.

3 апта


2% (әр реферат үшін)

Реферат және баяндама.



2


Оппонент болуы


Баяндама жасау.



Семинар тақырыбына байланысты.

4 апта


5% (үй тапсырмасы түрінде беріледі)

Семинарда жауап беруі

3

СОӨЖ тапсырмаларын орындау



Талдау және танымдық қабілеттерін арттыру.



Семинар тақырыбына байланысты.

СОӨЖ

кестесі бойынша берілген уақыт шеңберінде.



Тақырып бойынша

1 – 4 % дейін (аралық бақылау түрі ретінде)



Тапсырмалардың орындалуын, сұрақтарға жауап беру қабілетін тексеру

4

Ауызша аралық бақылау.




Ойлау қабілетін тексеру



Бірінші жұмыс 1-7 апта тақырыптарына байланысты.

Екінші жұмыс 8-15 аптатақырыптарына байланысты.


1 сағ.


7 және 15 апталарда



Тапсырмалар саны бойынша әрбір жұмыс 9% бағаланады


Әңгімелесу



5

Емтихан

Білімді кешенді тексеру




1 сағ. 20 мин.


40 % шамасында

Тест тапсырмалары.


4. Пәннін оқу-әдістемелік қамтылу картасы.
Ағылшын тілін оқытудың теориясы мен практикасы кафедрасы

Тьютор: Шамғонова Раиса Ғарифоллақызы

Шетел тілін оқыту психологиясы

Кредит саны – 1







Әдебиет атауы


Барлығы


Ескерту


кітапханада


кафедрада


Студенттердің қамтылу пайызы (%)

Электронды түрі


1

2

3

4

5

6

7

1

И.А.Зимняя. «Психология обучения иностранным языкам в школе» И.А.Зимняя. М. Просвещение 1991.

10

0

25 %







2

Н.Д. Галльская «Современная методика обучения ин.яз. Москва «Просвещение» 2003Г.

20

0

30 %







3

В.А.Артемов «Психология обучения ин.языкам» Москва «Просвещения» 1969г.

15

0

48 %







4

«Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению» М.Просвещения,1991.

50

0

60%







5

«Обучение иностранному языку как специальности» М.Высшая школа 1982

34

0

54 %







6

Типология речевых образцов» Н.В.Николаев 1999.

40




64%







7

«Методика обучения ин.языкам в средней школе» Москва «Высшая школа» 1982.

10




20%







8

«Методика обучения ин.языкам в средней школе» Минск «Высшая школа» 1984.

20




30%







9

«Урок иностранного в средней школе» Е.И.Пассов Москва. Просвещение 1988

45




70%







10

Запорожец А.В. «Психическое развитие ребенка. М.Педагогика.1986.

7




15%









5. Пән бойынша дәрістердің жиынтығы.
1 дәріс

Тақырып: Психология обучения иностранным языкам – отрасль педагогической науки
История обучения иностранному языку насчитывает многие столетия, если мы будем учитывать обучения «мертвым» языкам (латынский и древнегреческий). На протяжении всей истории обучения менялись методы. Однако, до сих пор непреходящей ценностью для их трактовки остались сформулированные великими дидактами – Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, которые говорили о неоднородности и сложности, а также многогранности данного процесса.

Как россискими, а ранее советскими, а также зарубежными исследователями в обучений иностранным языкам подчеркивается равная важность профессиональной языковой подготовки учителя и фактора учета особенностей учебного педмета, а также индивидуальных особенностей учащихся, включая их мотивации.



Процесс обучения слагается из трех компонентов равных по своих значимости: 1) учитель и его мастерство; 2) учащийся и его стремления к знаниям; 3) предмет, усвоение которого надо обеспечить. Худшее, что может сделать учитель, - это только думать о своем предмете, как он расположен в расписании, попросить учеников взять английские учебники и начать урок. Все это конечно факторы и компоненты обучения, но учитель все же свой первый урок должен начинать с того чтобы объяснить учащимся значимость данного предмета , его важность и что надо делать в совершенстве овладеть иностранным языком.

Педагогическая психология – одна из важнейших отраслей психологической науки. Она тесно связано с возрастной психологии.

Педагогическая психология как самостоятельная отрасль начала формироваться в конце 19 века впитывая в себя достижения предшествующих столетий, а также результаты психологических и психофизических исследовании. Большой вклад в достижение педагогической психологии внесли такие ученые как К.Д.Ушинский («Человек как предмет воспитания», 1868), П.Ф. Каптерева («Педагогическая психология», 1877, «Дидактические очерки» 1915), У. Джемс («Беседа с учителем о психологии», 1902), Л.С. Выготский («Педагогическая психология», 1926), П.П.Блонский («Основы педагогики», 1925, «Развитие мышления школьника», 1935), А.С. Макаренко («Педагогическая поэма», 1939).
2 дәріс

Тақырып: Профессиональная подготовка учителя иностранного языка.

Педагогическая психология включает специальный раздел – «психология учителя», где подчеркивается важнейшая социальная роль учителя, его место, функции в школе и анализируется предъявляемые к нему требования. По-этому, профессионально-педагогическая подготовка учителя и его самоподготовка рассматривается как одна из ведущих проблем. Положение о важной роли учителя в процессе обучения общепризнано во всех педагогических науках. В начале века учитель-педагог П.Ф.Каптерев говорил «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место». Каковы же основные определяющие черты учителя?



Первое свойство заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности и в знании свойств детской натурой с которой учителю приходится иметь дело;

Второе свойство включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Творческого учителя и ученика объединяет потребность самообразования и развития, учебное сотрудничество учителя и учеников в процессе обучения.

Все современные ученые отмечают, что только подлинная любовь к детям и расположенность к профессии обеспечивает хорошее образование. Любовь к детям считается важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя.

Учительский труд в настоящее время включает в себя улучшение школьного образования. В школьном образовании не должно быть случайных людей, должен быть тщательный отбор в педагогические вузы. В педагогических вузах должна быть хорошая профессиональная подготовка учителя. А кроме того учитель должен заниматься самоподготовкой.

Во-первых, профессиональные знания и качества учитель должен реализовать в педагогическом сотрудничестве с учащимся.

Во-вторых, его личностные качества должны определять его деятельность.

В-третьих, учитель должен воспринимать себя как взрослого – человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.

Выдающийся ученый, психолог В.А.Сухомлинский говорил, что хорошим учителем может стать только тот, кто никогда не забывает о том, что он сам был когда-то ребенком. Надо всегда помнить, что ученик – это живой человек, который вступает в мир познания, творчества и человеческих взаимоотношений.

Педагогические способности имеют следующие содержание: дидактические, академические, перцептивные, экспрессивные, авторитарные, коммуникативные, организаторские, педагогическое воображение, способность к распределению внимания.


3 дәріс

Тақырып: Речевая деятельность как объект обучения педагогической психологии.
Речевая деятельность может рассматриваться как самостоятельный вид человеческой деятельности. Источником речевой деятельности во всех её видах является коммуникативно- познавательная потребность, т.е. «нужда» в выражении мысли и получении речевой информации. Эта нужда, «находя» себя в предмете речевой деятельности – мысли, становится соответственно коммуникативно-познавательным мотивом этой деятельности. Эта потребность может включаться или соединяться с другими потребностями, например, самовыражения.

Как и любая другая деятельность, речевая деятельность имеет профессиональное воплощение:так, говорение определяет профессиональную деятельность лектора. Письмо - профессиональную деятельность писателя и т.п. Речевая деятельность как савокупность действий, может входить и часто входит в другую, более широкую деятельность людей, напимер, общественно-производственную (трудовую). Она представляет собой активный, целенаравленный, обусловливаемый ситуайией общения процесс передачи или према сообщения, т.е. процесс продукции и рецепции.

Разработка понятия речевой деятельности полно представлено ученым-психологом А.А.Леонтьевым применительно к методике преподавания иностранного языка. В общей пихологической и методической литературе по проблемам изучения иностранным языкам толкование понятия «речевая деятельность» совершенно различно у разных авторов. Например, Беляев говорит, что мы называем речью определенную деятельность человека как самый процесс общения, осуществляемый средствами языка. В других случаях мы называем речью конечный результат этого процесса. Согласно этому автору (Беляеву), иноязычно-речевая деятельность может определяться: 1) речь как процесс общения; 2) иноязычно-речевая практика, т.е. тренировка, которая может быть «стандартизированной» или «всесторонней иноязычно-речевой практической тренировкой». Это иноязычно-речевая деятельность как тренировка обеспечивает формирование вторичных умений выражать собственную мысль, читать, писать. Беляев подчеркивал, что приобретением теоретических знаний –не может быть обеспечено практическое владение языком, т.е. не навыки приводят к речи, а речевая деятельность приводит к навыкам.

Одновременно с трактовкой иноязычно-речевой деятельности как тренировки, Б.В. Беляев определяет её как самостоятельный объект. Он говорит «…сама речевая деятельность (т.е. устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляет собой такую творческую деятельность,для которой характерны не навыки, а вторичные умения».


4 дәріс

Тақырып: Учебная деятельность школьников.
Понятие «учебная деятельность» достаточно неодназначно. Иногда рассматривается как синоним понятия «научение», «учение», «обучение». Но понятие «учебная деятельность» точном смысле слова наполняется деятельностным содержанием. В школьный период «учение является основным видом деятельности, в котором формируется человек».

В этом смысле слова – деятельность школьника по овладению способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения им просредством учебных действий поставленных учителем на основе внешнего контроля и оценки, который переходит в самоконтроль и самооценку самого ученика.

Учебная деятельность школьника может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на на освоение губоких системных знаний.

Центральным звеном учебной деятельности является усвоение. Психологами-исследователями как В.Я.Щербо и Э.Г.Волчковым было показано, что в поцессе обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, программы и способа действий.

Рассматривая процесс усвоение как сложную человеческую познавательную деятельность, отметим, что оно включает два взаимосвязанных процесса: интериоризацию и экстериоризацию. Интериоризация есть постепенное преобразование внешних действий во внутренние. Процесс интериоризации внешних действий осуществляется посредством слова произносимого вслух как обозначение и одновременно закрепление в памяти внешнего действия. Экстериоризация – это практическая реализация внутреннего действия и операций по реализации планов и программ.

Усвоение знаний представляет собой цель и результат учебной деятельности и является основой всего процесса. Усвоение является сложной познавательной деятельности учащихся в поцессе учения. Она включает восприятие, память и мышление. «Процесс прочного усвоения знаний – центральная часть процесса обучения и психологически очень сложный процесс. Он никак не сводится к памяти и прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание и его запоминание. При этом надо отметить, что новые знания, умения «не переносятся из головы в голову» в готовом виде, они должны войти в личностный опыт человека. В этом процессе одним из самых важных моментов является задача формирования приемов умственной деятельности учащихся. Обобщенные и освоенные самим учащимся приемы умсвенной деятельности являются предпосылкой педметной саморегуляции человека в процессе дальнейшего обучения и применение усвоенных знаний на практике.


5 дәріс

Тақырып: Мотивация учебной деятельности.
Мотивация это совокупность самых различных побудителей (потребности, мотивов, чувств, желаний, интересов и т.д.). Это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению каког-либо действия.

Учебная деятельность мотивируется прежде всего внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности – выработкой обобщенного способа действия – и «опредмечивается» в нем. Она может побуждаться и самыми разными внешними мотивами – самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения и др.

Удовлетворенность человека учением в значительной мере зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Она заставляет обучаемого больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает его социальную активность. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют мотивы интеллектуально-познавательного плана. Эти мотивы осознаваемые, понимаемые, реально действующие. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость в усвоении этих знаний, как стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой познавательной, интеллектуальной потребностью положительным тоном.

Существуют 3 типа отношения учащегося: отрицательное; нейтральное; положительное, т.е. мотивационная сфера школьника как субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но разнородна и разноуровнева. Проведенные исследования отмечают связь уровня умственного развития и развития, формирования мотивационной сферы. «Высокий исходный уровень умственного развития выступает важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, с другой -… формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности». При этом установливается прямая зависимость между высоким уровнем умственного развития и складывающимися «положительными мотивационными тенденциями». Чрезвычайно важное для организации учебной деятельности школьников положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целепологание учебной деятельности. Первым условием формирования мотивации является правильная организация, становление самой учебной деятельности. Лучше формируемая при направлении деятельности на «способ» её выполнения, чем на её результат, по-разному проявляется в разных возрастных группах. Чем младше школьник, тем теснее эта зависимость от характера учебной ситуации, жесткости контроля учителя.




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5


©stom.tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет