Ежемесячный научно-педагогический журнал министерства образования и науки рк
жүктеу/скачать 1.03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ӘОЖ (УДК) 530.12.531.18 ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ МҮМКІНДІГІН ПАЙДАЛАНЫП ЭЛЕКТР ТАРАУЫН ОҚЫТУ Мәди НАУБЕТЖАНОВ
77 www
.kazmektep.kz – опережающая – как профессиональная подготовка учителей с учетом последовательного перехода на 12 летнее обучение с 2015 года и новых тре- бований, отраженные в ЗРК «Об изменениях и дополнениях в ЗРК об образо- вании» ( от 24.10.11 ). Функции научно-методическая служба (по А.Моисееву с нашими дополне- ниями )
учителю.
– Совершенствование и обогащение знания, умения, навыки, действия, по- вышение уровня профессионализма и компетентности педагогическое творче- ство и педагогическое мастерство, развитие творческого потенциала. – Развитие мировоззрения профессиональных ценностных ориентаций, взглядов и убеждений, опираясь на 4 «Т», на факторы духовности, отраженные в Доктрине РК. – Развитие мотивов творческой деятельности вкуса и интереса к педаго- гическое творчество и педагогическое мастерство, андрагогике и акмеологии, интегративной педагогике. – Развитие современного стиля педагогического мышления и привитие интереса к самосовершенствованию, самореализации, саморефлексии, само- коррекции, самопознанию, самоанализу, саморазвитию, самоконтролю, само- сознанию, самооценке, интереса к информационно- аналитической деятель- ности и САД, мониторингу отслеживания успешности, к созданию портфолио достижений. – Развитие профессиональных навыков, педагогической техники, нового педагогического мышления. Главное – отточить свой ум, придать свежесть и ясность мысли!. – Развитие сферы эмоционально – волевой саморегуляции учителя и целенаправленное использование профессиональных тренингов общения. – Изучение и использование новых информационных и образователь- ных технологий, мультимедийных и интерактивных средств и оборудований, гуманистическая система воспитания и самовоспитания, педагогической диа- гностики и диагностики успешности участник образовательного процесса на основе осуществления андрагогического и акмеологического, личностно-гу- манного и личностно – ориентированного подходов. – Психолого-педагогическая поддержка и помощьпедагогические кадры в создании и в реализации авторских программ, пособий, методики, проекты; организация информационного, научно-методического и дидактического обе- спечения; развитие в учителе чувства чувства уверенности и самоуважения; оказание помощи в освоении учителем новых компетенций в исследователь- ско-ориентированном повышении квалификации. Главное: развитие индивидуального стиля, почерка педагогической де- ятельности, становление и совершенствование ее индивидуальной научно – методической системы; оказание помощи в защите профессиональной чести и достоинства, прав и свобод ( глава 7 «Статус педагогического работника» ). 2. Функции научно-методическая служба по отношению педагогическому коллективу: – Консолидация и сплочение педагогического коллектива как коллектива единомышленников – мы – одна команда! – Выработка единого педагогического кредо, общих человеческих ценно- стей, традиций, ритуалов; выработка единой педагогической позиции; сохра- нение и поддержка разумных традиций; формирование созидательной педа- гогической среды и духа коллективизма; разработка и соблюдениие Кодекса педагогический эксперимент, кодекса «Воспитанный воспитатель», кодекса «Гуманистическое мастерство». – Педагогическая поддержка экспериментальной и исследовательской де- ятельности, инновационной и интеллектуальной деятельности, поддержка и помощь в апробации научных идей и пособий, в педагогической технике, в тьюторской и интерактивной деятельности. 78 www
.kazmektep.kz – Выявление, формирование, обобщение и пропаганда ППО и новатор- ского опыта, опыта учителей по званиям педагогических номинаций. – Использование разнообразных стимулов, способов и организационных решений для повышения квалификации педагогических кадров и непрерыв- ного образования с организацией обмена ценными находками, авторскими идеями. – Организация и стимулирование общественно – педагогической дея- тельности учителей, их педагогическое творчество и педагогическое мастер- ство в ходе научно-методическая работа, их аттестации и государственной ат- тестации школы. – Создание условий для зарождения, оценки и использования ценного ППО с присущими инновацией и новизной. – Содействие управлению качеством образовательного процесса и управ- лению успехом.
ственной системе педагогические кадры: – Осмысление социального и государственного заказов, программно- методических и стандартных требований, ЗА и НД, их своевременное и пра- вильное доведение до каждого учителя, целенаправленное их использование на практике. – Научно обоснованная диагностика успешности всего педагогического коллектива и персонально каждого учителя. – Рефлексия, регулирование, коррекция выявленных тенденций в ходе по- вышения квалификации педагогических кадров и диагностики развития пе- дагогическое творчество и педагогическое мастерство учителей, их компетент- ности.
– Осуществление мониторинга успешности участник образовательного процесса. – Внедрение достижений психолого – педагогических, андрагогико – ак- меологических наук, интегративной педагогики, новаторского и передового опыта. Для современного учителя важным элементом его педагогической дея- тельности является научно-методическая работы, которая на самом высоком уровне общности функционирует как совокупность двух подсистем: – Учебно-метолической, направленной на повышение методического ма- стерства учителей и на научно – методическое обеспечение образовательного процесса; – Научно-исследовательской, позволяющей учителю создавать и внедрять новые информационные и образовательные технологии, мультимедийные и интерактивные средства на основе мониторинга качества образовательного процесса. Эти подсистемы находятся в тесной во взаимосвязи и взаимодействии, имеют фактически одну и ту же структуру, т.к. учебно-методическая дея- тельность учителя базируется на научных основах педагогика, андрагогика, психология, акмеология интегративной педагогики, на их научных достиже- ниях, а научно-исследовательская деятельность направлена на разработку и создание новых информационная технология и образовательная технология, ММ и ИА средств, нового научно-методического обеспечения образователь- ного процесса, осуществляя экспериментальную проверку и апробацию его эффективности. Научно-методическая – это:
дагогические кадры, направленная на повышение научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и професси- онального мастерства (Украина, 1976 г. ). 2. Целостная, основанная на достижениях науки и ППО и на конкрет- ном анализе УВП, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышеия квалификации педагогических ка- дров и профессионального мастерства ( и меры по управлению самообразо- 79 www
.kazmektep.kz ванием ), на развитие и повышение творческого потенциала педколлектива школы, на совершенствование УВП, достижение оптимального уровня об- разования школьников ( А.М. Моисеев, Москва, 1985 г. ). 3. Целостный феномен в единстве составляющих уровней (личностно- ориентированный, функционально-деятельностный, процессуальный), целост- ная динамическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов: цели, мотивы,содержание, способы деятельности, планирование, оценка. ( К.С. Фа- рино, Минск, 1997г. ).
ного использования педагогические кадры как человеческого ресурса, воз- можностей личности и ее профессионального опыта; как система педаго- гические кадры и система непрерывного образования направлена на развитие профессионализма,педагогическое творчество и педагогическое мастерство, на их профессиональное становление в рамках номинаций по педагогическим званиям на основе диагностики и мониторинга отслеживания уровня вос- питанности, обученности, одаренности и компетентности участников образо- вательного мастерство, их интеллектуальных способностей (Т.М. Мажикеев, Алматы, 2000 г. ). 5. Система условий, способствующие саморазвитию каждого учителя, стимулирующих его к созданию индивидуальных, авторских, педагогических -дидактических, воспитательных, методических – систем (И. В. Никишина, Волгоград, 2007 г. ). Эти определения свидетельствуют: – о демократических, паритетных, партнерских отношениях в системах «человек – человек» и «директор или заместитель директора – учитель»; – о принципиально иной цели – самосовершенствование, саморазвитие, самопознание, самореализация, создание авторских систем (портфолио, автор- ская учебная лаборатория-мастерская, школа педагогического мастерства, шко- ла мастерства и творчества); – о личностной ориентации научно-методического и образовательного процессов. Учитель в школе – самый главный участник образовательного процесса. Он занимает ключевую позицию в нем: от его квалификации, личностных качеств; умения управлять потребностями, определяющего уровень духов- ности и образа жизни; умения управлять процессом ЗА и НД, новых норм добра и красоты, мышления и творчества, свободы и любви, определяющие уровень приобщения к культуре, традициям, достижениям семьи, нации, ре- гиона, общества; умения управлять процессом выращивания способностей творить добрые человеческие отношения, КМД, коллективный способ обуче- ния.
Глпаная задача создать такие условия, в которых учитель мог бы реали- зовать свой творческий потенциал. Каждая школа имеет свои цели и задачи, формы и направления деятельности, структуру и содержание, учитывая осо- бенности школы, района, педагогическую архитектуру и дух школы. Всякое новое должно исходит не от руководителя, который порой сам не знает, куда его определить и что из этого получится. Но уже стучит кулаком, требует, чтобы все было по-новому – немедленно и у всех, забывая о том, что учи- тель имеет право свободного выбора способов форм организации педаго- гической деятельности при соблюдении требований стандарта образования, Устава школы, должностной инструкции с описанием прав, обязанностей и ответственности (на каждого работника школы). В деятельности научно-методическая работа усиливается внимание тех- нологической и профессиональной грамотности, педагогической культуре как совокупности умений учителя проявлять лично-ценностные отношения к участникам образовательного процесса, детскому творчеству, учебному пред- мету, гуманистическая система воспитания, детским и молодежным движе- ниям, органам ученического самоуправления, обучать учащихся принципам и способам их культурного преобразования. 80 www
.kazmektep.kz лбасымыз Н.Ә.Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында «Біз бүкіл елімізде әлемдік стандарттар деңгейінде сапалы білім беру қызметіне
қол жеткізуге тиіспіз. Қазіргі таңда ақпараттық-коммуникациялық техно- логиялар біздің елімізде де жоғары қарқынмен дамып келеді. Білім беруде жаңа технологиялық әдістермен қатар жаңа ақпараттық технологияларды да қолданудың мүмкіндігі жасалып отыр» деген болатын. Технологиялық оқыту білім алушыларды белсенді жағдайда қойып, оның субьектілігін қалыптастырады және шығармашылықты тудырады. Әсіресе, ақпараттық дәуірде технологияның қолданылуы ерекше. Білім сапасын жоғарылату, оны жеткілікті түрде арттыруда жаңа ақпараттық технологияларды қолданусыз, за- манауи телекоммуникациялық құралдарды пайдаланусыз мүмкін емес. Озық әдістемелік технологиялармен қаруланған, заман талабына сай оқытудың жаңа әдістерін, яғни ақпараттық-коммуникациялық технологияларды толық меңгерген педагог қана білім алушының сапалы білім алуына мүмкіндік жа- сайды.
Студенттің өз бетінше білім алуына, ізденуіне көп мән берілуі тиіс. Олардың кәсіптік білім алуымен қатар ізденімпаз, тапқыр, ой- өрісі жоғары, өз пікірін ашық білдіретін, жаңашыл ұрпақ етіп тәрбиелеу керек. Бүгінгі за- ман талабы- қоғамның дамуымен бірге болашақ жастарды жаңашылдыққа, іздемпаздыққа, еңбек сүйгіштікке тәрбиелеу. Осы аталғандарды іске асыру үшін сабақта ақпараттық–коммуникациялық технологияларды пайдалану маңызды болмақ. Сондықтан, бүгінгі компьютерлендірілген заманда ақпараттық- коммуни- кациялық технологияларды пайдалану арқылы ғылымның кез-келген сала- сын қарқынды дамытып, одан тиімді нәтиже алуымызға болады. Бүгінгі заман талабына сай жаңа технологиялармен сабақ жүргізуде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану өте тиімді. Біздің бұл мақалада 8-сыныптағы электр тарауынан, атап айтқанда «Өткізгіштерді қосу» және «Кирхгофтың ережелері» тақырыптары бойын- ша типтік есептерді осы әдіспен шығару жолдары қарастырылған. Мектепте Кирхгофтың заңына сағат аз бөлінген, көбінесе өткізгіштерді тізбектей және параллель қосу тақырыптары оқытылады. Ал талапкерлердің ЖОО түсуге арналған 2013 жылғы тест жинағында осы біз қозғаған мәселе қарастырылған. Кедергісі R болатын сымнан құралған куб берілген. Куб тізбекке 1-суреттегідей қосылғанда, толық кедергісі неге тең болады? Осы сияқты есептерді тәуір оқитын оқушылардың өздері шығара алмай қалады, себебі оқыту кезеңінде оқушылар пән ішіндегі және пән аралық қатынастарға көңіл аз бөлінеді. Бұл кемшілікті жою үшін берілген есепті әртүрлі тәсілмен шығарған өте пайда- лы. Есеп жалпы жағдайда Кирхгофтың әдісі бойынша шығарылады, яғни кез- келген контур мен түйін үшін сызықты теңдеу құрылады. Түйін деп үштен
81 www
.kazmektep.kz кем емес өткізгіштер тоғысатын кез-келген нүктені айтатынын біз білеміз. Алайда кубтың толық кедергісін үш жағдайда ғана анықтауға болады (1- 7, 1–4, 1–8 нүктелері аралығында). Осы ереже көмегімен есепті шығарған оқушылар кубтың қалай айналып тұрғанын, токтың қалай бағытталғанын, басында бөлініп артынан бір түйінге жинақталғанын көреді. Мұндай есептердің біртіндеп қиындап отыруы олардың алға қарай ұмтылып өз бетімен жетілуіне, шығармашылық қабілетінің дамуына көмектеседі, сөйтіп табиғат құбылыстарын модельдеу әдісі қалыптасады. Мұнда оқушының өз бетімен белсенді қызмет жасауы басты мақсат етіп алынған. Оқушылар ком- пьютер көмегімен осындай есептерді щығаруда, алдыңғы сабақтағы өткен материалды соңғымен байланыстыра алады. Біздің бағдарламамызда бұл есептің Кирхгоф ережесімен және түрлі жағдайда шығару жолдары көрсетілген. Олар: 1. Симметриялы режим 2. Қабырғасы бойымен 3. Диагональ бойынша Енді 1-ші әдіс, яғни симметриялы режимді қарастырайық. Бұл әдісте (1,7) нүктелер арасындағы кедергілерді табайық (1-сурет). Бірінші нүктеден кірген ток сызба бойынша 3-ке бөлінеді, сол сияқты әрбір I/3 ток 2-ге бөлінеді. Енді осы I/6 токтары 3, 6, 8 нүктелерінде бірігіп, бұл нүктелерден олардың қосындысы шығады + = . Бұл токтар қайтадан 7 нүктесінде бірігіп, I ток сыртқа шығады. Осы кубтың толық кедергісін кез- келген жолмен есептеуге болады. Оның бір жолы 1, 4, 8, 7 нүктелері аралығы, екіншісі 1, 4, 3, 7 және 1 6
6 1 6 т.с.с. Біз 1, 4, 8, 7 нүктелері арасындағы жолды таңдайық. Резистор бойымен I/3, I/6, I/3 ток жүріп тұр. Осы тізбектің кернеуі U = R ( + + ). Осы өрнектен I токты жақшаның сыртына шығарып жазайық U = I ( + + ). Біз кубтың толық кедергісін Р әрпімен белгілейік, сонда кернеу U=IP. U=I ( + + ). Бұл екі теңдікті теңестіру арқылы P = Сонымен, кубтың толық кедергісі 5R/6. 1 3
6 1 3 R 3
6
3
3
6
3
6 Келесі әдісте (1, 4) нүктелер арасындағы кубтың толық кедергісін анықтаймыз. Ол үшін кубтың бір қабырғасын созайық, одан кейін кубтың жоғары және артқы қабырғаларын жазықтыққа проекциялайық. Кейін созылған қабырға мен резисторды проекциялауға кедергі келтірмес үшін параллель жоғары көшірейік (2-сурет). Схемада көрсетілген нүктелердің потен- 82 www
.kazmektep.kz циалдары бірдей, сондықтан бұл нүктелерді сәйкесінше біріктіріп, өзімізге жеңілдетілген түрдегі схеманы аламыз. Сол кезде кубымыз 3-суреттегідей оңай түрге келеді. Пайда болған резистордың кедергілері R емес, R/2-ге тең, себебі схеманы біріктірген кезде бір-бірімен параллель жалғадық, сондықтан әрқайсысының кедергілері R-дің орнына R/2 болады. 5-суретте көрсетілген резисторлар өзара тізбектей жалғанған және олардың кедергілерін қосып, бір резисторға біріктіруге болады. 4-суретте параллель жалғанған екі резистордың кедергілері 2R және R/2 кедергілерді біріктіру арқылы пайда болған резистордың кедергісі 2R/5 тең болады (5-сурет). Енді тізбектей жалғанған үш резисторды қоссақ , онда + + = . Бұдан параллель жалғанған екі резистор аламыз (6-сурет), бұларды біріктірсек кубтың толық кедергісі 7R/12 тең болады. Үшінші әдіс бойынша (1,3) нүктелер арасындағы кубтың толық кедергісін табуымыз керек. Ол үшін кубтың төменгі табанын созайық және кубтың жоғарғы бөлігін табанына проекциялайық (7-сурет). Суретте көрсетілген нүктелердің потенциалдары бірдей болғандықтан, біз бұл нүктелерді қорықпастан біріктіруімізге болады. Потенциалы бірдей нүктелерді біріктіру арқылы өзімізге жеңілдетілген түрдегі электрлік схеманы аламыз (8-сурет). Бұл резисторларды параллель жалғағандықтан, пайда болған резис- торлардың кедергілері R емес, R/2-ге тең, себебі біріктіру кезінде параллель жалғадық. Енді кедергілері R және R/2-ге тең тізбектей жалғанған екі рези- сторды біріктірейік (9-сурет).
2 2R 5 7R 2 R 2 7-сурет. 8-сурет. 9-сурет. 10-сурет. 83 www
.kazmektep.kz Суретте көрсетілген нүктелер арасындағы потенциал айырмасы 0-ге тең, сондықтан бұл резистор бойымен ток жүрмейді және оны алып тастауымызға болады (10-сурет). Сонда әр тармақты бір резисторға біріктіру арқылы парал- лель жалғанған схема аламыз (11-сурет). Нәтижеде кубтың толық кедергісі 3R/4.
Сонымен қорытындылай келе, мынадай тұжырымдама жасауға болады: – Білім беру мекемелерінде қазіргі заманға сай жаңа ақпараттық құрал-жабдықтармен, интерактивті тақталар және мультимедиялық кабинеттерді пайдалана отырып, кез- келген пән бойынша электрондық оқулықтармен жұмыс 11-сурет. жүргізу;
– АКТ-ны пайдалана отырып, оқушыларды өз бетінше ізденуге машықтандыру; – Сабақты қазіргі заман талабына сай өткізу; – Әр студенттің ақпараттық техника құралдарымен жұмыс жасауларына мүмкіндік тудыру. Олай болса, қоғамның әрбір мүшесі ақпаратты сауатты, ақпараттық мәдениеті мен ақпараттық құзыреттілігі дамыған тұлға болуы қажет.
1. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан–2030». Ел Президентінің Қазақстан халқына жолдауы. 2. Дамитов Б.К., Фридман Л.М. Физические задачи и методы их решения. Москва, 1989 г. 3. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера. Москва, «Просвещение» 1991 г. 4. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану арқылы білім беру деңгейін
көтеру//Информатика негіздері. Алматы, 2006. №3 (27). Б.2 4. 5. “Информатика негіздері” журналы №1, 2010 жыл. 84 www
.kazmektep.kz Каталог: wp-content -> uploads -> 2017 2017 -> Экзаменационные вопросы по детской хирургии 6 курс медико-профилактический факультет 2017 -> Вопросы к 2 аттестации для интернов и клинических ординаторов 1 го года обучения 2017 -> Методические разработки для студентов 2017 -> 6 инфекционные и аллергические заболевания нервной системы 001. Острый некротический энцефалит вызывают вирусы 2017 -> Механизм заражения контактный. Пути передачи алиментарный, контактный, аэрогенный 2017 -> Хронический гастрит жүктеу/скачать 1.03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|