Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере 13. 00. 05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности

13.00.05 – теория, методика и организация

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тамбов - 2008

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ГОУ ВПО
«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Кудрина Екатерина Леонидовна доктор педагогических наук, профессор Жаркова Любовь Сергеевна доктор педагогических наук, профессор Петелин Анатолий Степанович
Ведущая организация:	Казанский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «13» ноября 2008 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета
Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по
адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке

Автореферат разослан « » 2008 года.

В основе социально-экономического и духовного развития современного цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми как способ ориентации в процессе жизнедеятельности посредством символов, ценностей, норм, правил, обычаев и пр. Однако, в современных условиях модернизации и гуманизации общества, перехода на новый социально значимый уровень наблюдается кризис ценностной системы личности, прошлый опыт обесценивается, все труднее становится воспринимать и объяснять окружающий мир с позиций существующих норм культуры, воспринимать в единстве образовательные и социокультурные каноны. В связи с этим возникает потребность в создании качественно новой системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и выявлении особенностей диверсификации образовательной функции социально-культурной деятельности.

В основе развитого общества всегда лежит определенная концепция человека и его жизненного мира, образа жизни, связывающая воедино социокультурные ценности, представления о жизни и реальную жизнедеятельность людей. Анализ современной российской социокультурной ситуации, характеризующейся межкультурным разломом, позволяет по-новому осмыслить социальные задачи современного образования в социально-культурной сфере, в связи с чем возникает необходимость разработки новой модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Результатом диверсификации системы непрерывного образования является гуманистическая личность, подготовленная к профессиональной деятельности, имеющая сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способная самостоятельно их удовлетворять; это достигается за счет развития социокультурных адаптивных возможностей человека на протяжении всей его жизни посредством приобретения и освоения знаний, умений и навыков, в том числе профессиональных в системе формального, неформального образования и самообразования.

1. 
   с одной стороны, назрела потребность выхода общества из социально-культурного кризиса, возрождения национальной и духовной культуры человека, гуманизации образования; с другой стороны, наблюдается углубляющийся разрыв между стремительным развитием социально-экономического потенциала нации и образовательной средой, не успевающей приспособиться к быстрому темпу изменений условий жизнедеятельности и социальной адаптации;
   
2. 
   с одной стороны, современная социально-культурная обстановка требует совмещения профессиональных интересов и высокой духовной культуры личности; с другой стороны, отмечается отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных услуг;
   
3. 
   с одной стороны, прослеживаются активно протекающие процессы модернизации системы непрерывного образования, позволяющие индивиду на протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и духовный потенциал; с другой стороны, данная система функционирует в условиях нарушения преемственности, отсутствия единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий;
   
4. 
   с одной стороны, возникла объективная необходимость в диверсификации системы непрерывного образования, в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности; с другой стороны, в непрерывном образовании в настоящее время отсутствуют системные научные подходы социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности.
   

В трудах ведущих исследователей получили развитие проблемы теории и практики непрерывного образования (Х. Гуммель, Р. Даве, А. Гартунг, Дж. Кидд, А. Корреа, С.Ю. Алферов, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.С. Готт, В.П. Игнатьев, Г.Л. Ильин, Ю.А. Конаржевский, А.В. Малиновская, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, О.Г. Поляков, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); диверсификации образования (О. Альборнс, Ф. Альтбах, Л. Влацен, Р. Маклип, Я. Седлак, Т. Хюсен, Т. Эшер, И.С. Агапова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, В.Г. Кинелев, О.В. Купцов, Н.Д. Никандров, А.Г. Смирнов, А.И. Уемов, Н.Н. Ярошенко и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали работы таких ученых как А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, В.П. Игнатьев, А.М. Новиков, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др., в которых воплотились идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Ключевым методологическим источником выступают работы А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франко, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, М.И. Ильинский, М.К. Мамардашвили, А.В. Мудрик, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Г.С. Сковорода, Н.Г. Чернышевский и др., в которых нашли отражение концепции становления гуманистической личности.

При разработке современного содержания социально-культурных условий организации образовательной деятельности для нас оказались ценными исследования М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Р.З. Богоудиновой, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Е.Л. Кудриной, Е.В. Литовкина, Н.Ф. Максютина, В.Е. Новаторова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, П.П. Терехова, В.Е. Триодина, Н.Н. Ярошенко и др.

Особенностям развития социально-культурной сферы на современном этапе посвящено немало диссертационных исследований, монографий, в которых авторы обосновывают роль учреждений социально-культурной сферы и использование различных технологий в образовательном процессе (И.Н. Бондаренко, Г.В. Ганьшина, Н.В. Герасимова, Е.И. Григорьева, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздюкова, Г.Н. Новикова, А.С. Петелин, Е.И. Холостова, Д.В. Шамсутдинова и др.).

Признавая большую значимость идей и выводов авторов вышеназванных подходов к исследованию диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в то же время необходимо отметить, что до сих пор не сложилась развернутая система непрерывного образования, которая позволила бы моделировать его содержание с позиций диверсификации, а также дифференциации и гуманизации, что и актуализирует представленный ракурс исследования.

Цель исследования – научное обоснование и разработка диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Объект исследования - система непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Предмет исследования - диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

• 
  в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;
  
• 
  содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;
  
• 
  осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности с использованием высококвалифицированных специалистов;
  
• 
  разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;
  
• 
  обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;
  
• 
  реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию;
  
• 
  задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;
  
• 
  сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.
  

1. 
   Раскрыть сущность и дать научное обоснование специфике системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определить ведущие направления диверсификации.
   
2. 
   С позиции педагогической науки исследовать основные этапы и тенденции развития системы непрерывного образования, а также раскрыть содержание и принципы диверсификации системы непрерывного образования в социокультурной сфере.
   
3. 
   Выявить и обосновать образовательные уровни формирования гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определить социокультурные компетенции личности на каждом уровне.
   
4. 
   Разработать критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
   
5. 
   Определить механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
   
6. 
   Обосновать структурно-функциональную модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на ее основе экспериментально апробировать комплексную программу по формированию гуманистической личности.
   

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, научно-педагогической, психологической и научно-методической литературы), констатирующие (изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта становления диверсификации системы непрерывного образования, теоретико-методологический анализ построения системы непрерывного образования в социально-культурной сфере), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, социологический опрос, контент-анализ, диагностические методы, моделирование, эксперимент, математические средства обработки числовой, текстовой, графической информации).

Экспериментальную базу исследования составили: детский сад № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; СОШ № 336 ЮВОУО ДО г. Москвы; Московский государственный университет культуры и искусств; детский сад «Теремок» г. Сургута; СОШ № 15 г. Сургута; Сургутский государственный педагогический университет; Московский государственный открытый университет (филиал в г. Сургуте); начальная школа – детский сад № 6 г. Тамбова; МОУ СОШ № 11 г. Тамбова; Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина; Московская открытая гуманитарная академия (филиал г. Тамбова); детский сад – центр развития ребенка № 69 г. Белгорода; МОУ СОШ № 33 г. Белгорода; Белгородский государственный институт культуры; Белгородский институт предпринимательства и культуры.

Всего исследованием было охвачено 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов – 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров – 480 человек.

• 
  впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и специфику системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определены ведущие направления диверсификации;
  
• 
  проведена педагогическая операционализация понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», позволившая обосновать систему критериев и показателей сформированности гуманистической личности;
  
• 
  выявлены основные исторические этапы становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые позволяют представить процесс формирования гуманистической личности как непрерывную целенаправленную систему, зависящую от социально-экономических и политических особенностей исторического периода и обеспечивают эффективность диверсификации данной системы;
  
• 
  обоснована совокупность принципов, определяющих исходные функциональные положения диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в которых отражаются закономерности и сущность социально-культурной сферы;
  
• 
  выявлены и обоснованы образовательные уровни процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский); а также выделены социокультурные компетенции личности на каждом уровне;
  
• 
  разработан и обоснован комплекс диверсификационных механизмов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических), позволяющий стимулировать личностную активность, персональное самоопределение и осознание своей субъектной роли, способствующий интенсификации и диверсификации новых видов социально-культурной деятельности;
  
• 
  разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающая совокупность принципов, форм, методов, средств и условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию личности и стимулирование позитивной социальной активности.
  

Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, при этом раскрыта сущность диверсификации, которая заключается в переходе педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или гармонический), обуславливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации (социально-педагогические, социально-культурные, акмеологические) и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе чего возникает возможность создания пространства для новых социокультурных образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность развивающих программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

Осуществлен теоретически-обоснованный отбор экспериментально-диагностических методик, значимых компонентов и качественных параметров, выявляющий результативность проведенной педагогической работы и получение важных характеристик формирования социокультурной компетенции личности, позволяющий определить эффективность диверсификации системы непрерывного образования, что в свою очередь расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере рассматривается в единстве ценностных, интеллектуальных, технологических знаний, умений и навыков и личностных качеств (духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных), в которой представлен механизм создания системы, организационные принципы и функции диверсификации, диверсификационные механизмы и социально-культурные технологии построения образовательного процесса на каждом уровне формирования социокультурной компетенции.