Основное содержание темы: предмет, задачи, проблемы педагогической психологии, структура педагогической психологии, этапы становления педагогической психологии, методы исследования в педагогической психологии.
Предмет, задачи, проблемы, структура педагогической психологии
Педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой. Педагогика исследует сущность обучения и воспитания, разрабатывает теории и технологии обучения и воспитания, определяет их принципы, содержание, формы, методы. Психология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств обучения и воспитания.
Педагогическая психология изучает проблемы обучения и воспитания детей, психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей. Это междисциплинарная, самостоятельная отрасль знания, основанная на данных общей, возрастной, социальной психологии, персонологии, теоретической и практической педагогики.
Объектом педагогической психологии, как и в возрастной психологии, является развивающийся человек. Но психология развития изучает динамику психики человека и ее особенности на различных возрастных этапах, а педагогическая психология рассматривает факторы и условия возникновения психических новообразований под воздействием обучения и воспитания.
Предметом педагогической психологии выступают факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (И.А. Зимняя).
Задачами педагогической психологии являются:
- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования в индивидуальном сознании
обучаемого и использования в различных ситуациях;
- выявление закономерностей связи между уровнями интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения) и др.
В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний: проблема соотношения обучения и развития; проблема соотношения обучения и воспитания; проблема учета сенситивных периодов развития в обучении; проблема обучения, воспитания одаренных детей; проблема психологической готовности детей к школьному обучению и др.
Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психология обучения; психология воспитания; психология педагогической деятельности и личности педагога. Каждый из них имеет свой предмет и задачи.
На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется и представлена тремя направлениями: психология высшей школы (высшего образования); педагогическая психология школьного обучения; психология профессионального образования.
Этапы становления педагогической психологии
Понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением книги Петра Федоровича Каптерева «Педагогическая психология» (1876). Он считается основателем педагогической психологии.
Выделяют три этапа становления педагогической психологии (И.А. Зимняя).
Первый этап (середина 17 в.- конец 19 в.)
Может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по мнению И.Г. Песталоцци. Этот период представлен именами педагогов Я.А.Коменского (1592-1670), И.Г.Песталоцци (1746-1827), И. Гербарта (1776-1841), А. Дистервега (1790-1866). К.Д. Ушинского (1824-1870). П.Ф. Каптерева (1849-1922).
|
Второй этап (конец 19 в. – начало 50-х гг.20 в.)
В этот период педагогическая психология начала оформляться как самостоятельная отрасль.
Исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов этого периода создали базис педагогической психологии. Это работы А.П. Нечаева, Э. Меймана, Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, Б. Скиннера, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, и др. Следом за работой П.Ф. Каптерева появляются труды американского психолога Э.Торндайка (в 1903 г.) и Л.С. Выготского (в 1926 г.), также озаглавленные «Педагогическая психология». Период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии. В исследованиях (Дж. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.) комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических, социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики развития.
|
Третий этап (50-е гг.20 в.- наши дни)
Выделяется на основании создания ряда психологических теорий обучения.
В 1954 г. Б.Ф. Скиннер наряду с Дж. Уотсоном на основе психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения. В 1960-х гг. Л.Н. Ланда сформулировал теорию алгоритмизированного обучения. Десятилетием позднее В. Оконь, М. Махмутов построили систему проблемного обучения. В 1960-1970-х гг. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина разработали основные положения теории поэтапного формирования умственных действий. В этот период получили экспериментальное обоснование два основных направления развивающего обучения: в 1950-1960-х гг.– дидактико-методическая система Л.В. Занкова, в 1970-х гг. – теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Концепция экстериоризации знаний разрабатывалась Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленским. Появилась концепция суггестопедии Г.К. Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности Г.А. Китайгородской, теория группового сплочения и групповой динамики в процессе обучения А.В. Петровского, Л.А. Карпенко.
На современном этапе происходит теоретическое обоснование наиболее эффективных систем обучения – учебной деятельности, развития способностей и личности учащегося. Формируются предпосылки перехода педагогической психологии на новую стадию развития в связи с внедрением компьютерной техники. Информатизация системы образования превращает обучающегося в свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий, обеспечивает ему свободу действий в информационном пространстве. При этом существенно меняется и роль педагога: среди его функций все большую значимость приобретает организация самостоятельной деятельности учащихся по поиску знаний. Изложение же готового материала и обучение действиям по заданному образцу все меньше отвечают требованиям сегодняшнего дня.
|
Методы исследования в педагогической психологии
В педагогической психологии используются различные классификации методов психолого-педагогического исследования, которые делятся на основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (опрос, тестирование, анализ результатов деятельности, профессиография и др.). Методы могут быть разделены и на такие группы: субъективные (наблюдение, опрос, тест), объективные (эксперимент, тест) и моделирования. Наиболее распространенной и чаще всего используемой является схема классификации методов психолого-педагогического исследования, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на 4 группы: организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные.
Основные методы педагогической психологии представлены в таблице1.
Таблица 1.
Характеристика основных методов педагогической психологии
Методы
|
Общая характеристика
|
Особенности
|
Основные требования
|
Наблю дение
|
Целенаправленное, преднамерен ное, фиксируемое восприятие ис следуемого объекта с целью его последующего анализа и объясне ния
Виды:
сплошное – охватываются иссле дуемые процессы от их начала до завершения;
выборочное – фиксируется какая-либо сторона исследуемого объ екта или явления;
включенное – исследователь сам является непосредственным уча стником событий
|
Непосредствен ная связь на блюдаемого объекта или яв ления и наблю дателя;
невозможность повтора наблю дения;
пристрастность наблюдения
|
Четко поставленные цели (избирательность); необхо димо наблюдать исключи тельно внешние факты; фиксируемые явления должны быть описатель ными, а не объяснитель ными (разработанность способов фиксации резуль татов);
возможность проведения на протяжении длитель ного отрезка вре мени, а также в разнообразных ситуациях (систематичность);
исключение субъективных влияний при оценках в наблюдении (объективность).
|
Беседа
|
Диалог между людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого; в частности, педагогические беседы дидактического или воспитательного процесса
|
Целенаправленная попытка исследователя войти во внутренний мир субъектов учебного процесса
|
Наличие четкого плана беседы; постановка вопросов в корректной и удобной форме для исследуемого; возможность педагога использовать сложившуюся ситуацию
|
Анкетирование
|
Получение информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету в соответствии с основной задачей
Виды о проведению: устное; письменное; индивидуальное; групповое;
по типу анкет: открытые (необходимо самостоятельно создавать ответ);
закрытые (выбор из совокупности заранее подготовленных вариантов ответов)
|
Возможность массового сбора материала с использованием анкет
|
Четкость, ясность при формулировке вопросов анкеты; возможность количественной и качественной обработки материала анкетирования
|
Анализ продуктов деятельности
|
Анализ текстов устных и письменных сообщений учащихся, сочинений и других, в т.ч. материальных, продуктов его деятельности
|
Содержание, формы подобных сообщений способствуют пониманию педагогом индивидуальности учащихся
|
Необходимость обобщения данных, полученных в разных условиях, при изучении личности в различных видах деятельности (метод обобщения независимых переменных)
|
Тестирование
|
Фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест – основной инструмент, с помощью которого осуществляется психологический диагноз. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
|
Объективность, надежность, точность, экономичность измерений, возможность автоматизации
|
Четкие знания принципов тестирования; типов тестов, области их применения; критерии качества теста (валидность, надежность); этическая сторона проведения исследования.
|
Эксперимент
|
Виды: 1) по форме проведения: лабораторный (исследование в преднамеренно созданных условиях) и естественный (исследование в обычных условиях обучения и воспитания);
2) по количеству переменных: одномерный (выделение и исследование одной зависимой и одной независимой переменной); многомерный (анализ связей между множеством изучаемых признаков, выявление структуры этих связей, ее динамика под влиянием обучения и воспитания);
3) по стратегии исследования: констатирующий (установление наличного состояния уже имеющихся явлений), формирующий (метод прослеживания изменений психики человека в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого) и контрольный.
|
Активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование факторами и регистрация сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта
|
Направленное создание или подбор таких условий, которые обеспечивают надежное выделение изучаемого фактора; фиксирование изменений, связанных с воздействием изучаемого фактора; наличие экспериментальной и контрольной групп; возможность изменять условия проведения опыта по усмотрению исследователя и наблюдать последствия такого изменения
|
Всякое психолого-педагогическое исследование включает как минимум четыре основных этапа:
-
подготовительный (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, планирование);
-
собственно исследовательский (например, экспериментальный и социометрический);
-
этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных данных;
-
этап интерпретации, собственно обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих характеристики протекания исследуемого явления.
Контрольные вопросы по теме:
-
Что является предметом педагогической психологии?
-
Каковы задачи и проблемы педагогической психологии?
-
Чем отличается предмет педагогическая психология от предмета психологии развития?
-
Какие ученые внесли вклад в развитие педагогической психологии?
-
Какие разделы выделяются в педагогическая психология? Назовите из задачи.
-
Каковы методы педагогической психологии? В чем их специфика?
Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.
2. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. М., 1992.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д. 1997.
4. Мандель Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы Ростов н/Д, 2007.
5. Педагогическая психология / под ред. Н.М. Трофимовой. Воронеж, 2010.
Достарыңызбен бөлісу: |
