1. Определение готовности к обучению в школе



Дата25.10.2018
өлшемі445 b.
#94112



1. Определение готовности к обучению в школе

  • 1. Определение готовности к обучению в школе

  • 2. Отслеживание адаптации и помощь в адаптационный период

  • 3. Сопровождение учебно-воспитательного процесса (участие в формировании «умения учиться»)

  • 4. Сопровождение перехода на новый образовательный уровень (сопровождение перехода к обучению в среднем звене).



Ведущая деятельность: учебная деятельность. 

  • Ведущая деятельность: учебная деятельность. 

  • Социальная ситуация: в младшем школьном возрасте складывается новая детская общность. Взаимоотношения детей в классе имеют свою логику изменения и развития. Совместная учебная деятельность рождает общую устремленность, ставит общие задачи, дает возможность выделять разные точки зрения и договариваться. Со временем отношения школьников выходят за рамки учебной деятельности, у них возникают интересы, связанные с внеклассной и внешкольной работой, с общественными делами.

  • Особую роль в этом возрасте играет фигура первого учителя. Педагог приобретает исключительную значимость в глазах ребенка. Поэтому педагог может сильно влиять на ситуацию ребенка в школе, как в лучшую, так и в худшую сторону.



Сильные стороны возраста: хорошая работоспособность, острота и свежесть восприятия, яркость воображения. Относительно устойчивые эмоциональные состояния и формы поведения. Сформированные навыки общения со сверстниками, навыки установления дружеских контактов, опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Первоначальное формирование относительно устойчивых черт характера. Активный интерес к окружающей действительности. 

  • Сильные стороны возраста: хорошая работоспособность, острота и свежесть восприятия, яркость воображения. Относительно устойчивые эмоциональные состояния и формы поведения. Сформированные навыки общения со сверстниками, навыки установления дружеских контактов, опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Первоначальное формирование относительно устойчивых черт характера. Активный интерес к окружающей действительности. 

  • Новообразования возраста: внутренняя позиция школьника. Формирование основ теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (рефлексия, анализ, мысленный эксперимент или планирование и др.). Произвольность и управляемость психических процессов, самоконтроль, самооценка. Общеучебные приёмы и навыки учебной работы, «умение учиться». В этом возрасте у детей формируются мотивы учения.



Проблемы возраста: несформированность позиции школьника, несформированность общеучебных навыков (умение выделять главную мысль, владение навыками пересказа, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки предмета), несформированность основ теоретического мышления (ко времени перехода на новый образовательный уровень). Несформированность произвольности познавательных процессов и произвольности деятельности в целом (понимание задачи, инструкции, удерживание их в сознании в течение длительного времени, самостоятельная организация своей деятельности). Сохранение как основных игровых форм взаимодействия со сверстниками. Возможны нарушения в мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением чувства неполноценности (неумелости, неуспешности), агрессивно-конкурентной обстановкой в общении. Трудности адаптации к школе (синдром школьной дезадаптации)

  • Проблемы возраста: несформированность позиции школьника, несформированность общеучебных навыков (умение выделять главную мысль, владение навыками пересказа, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки предмета), несформированность основ теоретического мышления (ко времени перехода на новый образовательный уровень). Несформированность произвольности познавательных процессов и произвольности деятельности в целом (понимание задачи, инструкции, удерживание их в сознании в течение длительного времени, самостоятельная организация своей деятельности). Сохранение как основных игровых форм взаимодействия со сверстниками. Возможны нарушения в мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением чувства неполноценности (неумелости, неуспешности), агрессивно-конкурентной обстановкой в общении. Трудности адаптации к школе (синдром школьной дезадаптации)

  •  



Адаптация – приспособление к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности

  • Адаптация – приспособление к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности

  • Периоды адаптации:

  • 1 - два – три месяца – Легкая - 50 - 60% первоклассников

  • 2 – до полугода – Средняя - 30% первоклассников

  • 3 – год и более – Тяжелая - 15% первоклассников

  • Условие адаптации

  • Взаимодействие всех участников образовательного процесса



Учебная активность

  • Учебная активность

  • Усвоение знаний

  • Желание учиться

  • Положительное отношение к учителю

  • Хорошие взаимоотношения со сверстниками

  • Поведение на уроке

  • Поведение на перемене и т.д.



Несформированность внутренней позиции школьника;

  • Несформированность внутренней позиции школьника;

  • Слабое развитие произвольности;

  • Недостаточное развитие учебной мотивации;

  • Сложности в общении со взрослым, прежде всего учителем;

  • Недостаточно развитая способность к взаимодействию с другими детьми;

  • Неадекватная самооценка ученика;

  • Завышенные требования со стороны родителей;

  • Слабое здоровье и низкий уровень физического развития



Грызет ногти (ручки, карандаши) Сосет палец Засыпает медленно, с трудом Плаксивость повышенная

  • Грызет ногти (ручки, карандаши) Сосет палец Засыпает медленно, с трудом Плаксивость повышенная

  • Жалуется на головокружение Часто моргает Передергивает плечами Старается быть тихим, незаметным Боится приступать к делу (“не получится”) Боится шума Боится чужих людей Боится одиночества Не может сосредоточится Старается быть незаметным

  • И др.



Цель: Создание оптимальных условий при вхождении в школьную жизнь

  • Цель: Создание оптимальных условий при вхождении в школьную жизнь

  • Задачи классного руководителя:

  • Познакомить детей друг с другом;

  • Создать доброжелательную атмосферу в классе;

  • Начать формирование коллектива;

  • Обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;

  • Использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха;

  • Оказывать помощь в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика.

  • Задачи администрации:

  • Создать условия для реализации режима дня;

  • Предоставить возможности для занятий учащихся в кружках и секциях;

  • Контролировать фиксированный объема дом. заданий.





Повышение психологической компетентности родителей, педагогов, администрации по вопросам адаптации (индивидуальные и возрастные особенности детей, механизмы адаптации, сохранение здоровья, развитие личности и др.), специфика адаптации в младшем школьном возрасте.

  • Повышение психологической компетентности родителей, педагогов, администрации по вопросам адаптации (индивидуальные и возрастные особенности детей, механизмы адаптации, сохранение здоровья, развитие личности и др.), специфика адаптации в младшем школьном возрасте.

  • Работа может проводиться в форме семинаров, круглых столов, педсоветов и включает подбор литературы, организацию работы тематических стендов, непосредственное информирование (лекции, беседы) и пр.



Участие в разработке и реализации профилактических программ и психогигиенических мероприятий, проведение занятий с обучающимися, педагогами, родителями, направленных на предотвращение ситуации дезадаптации.

  • Участие в разработке и реализации профилактических программ и психогигиенических мероприятий, проведение занятий с обучающимися, педагогами, родителями, направленных на предотвращение ситуации дезадаптации.

  • Профилактика возможных отклонений в интеллектуальном и личностном развитии обучающихся.

  • Разработка рекомендаций педагогам и родителям по взаимодействию с детьми.



Психологическая диагностика

  • Психологическая диагностика

  • Определение «группы риска», изучение степени и особенностей приспособления ребенка к школе, причин неуспеваемости и др.

  • Предметом диагностики могут быть: самооценка, уровень школьной тревожности, позиция в группе сверстников, особенности мотивации, особенности познавательной сферы, уровень произвольности поведения.

  • Психологическое консультирование:

  • Консультирование педагогов и родителей по вопросам адаптации обучающихся; консультирование родителей по вопросам семейного воспитания, как фактора, влияющего на адаптацию.

  • В процессе консультирования могут использоваться данные диагностики и экспертизы.



Психокоррекционная работа с обучающимися, имеющими проблемы в адаптации и в обучении.

  • Психокоррекционная работа с обучающимися, имеющими проблемы в адаптации и в обучении.

  • Участие в формировании и развитии навыков поведения в группе сверстников, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, работа в «группах развития», направленных на достижение обучающимися такого уровня психического развития, при котором возможно их нормальное обучение в школе.

  • Психолого-педагогическое сопровождение педагогов и родителей по развитию необходимых качеств у детей.



Социально-психологическое проектирование

  • Социально-психологическое проектирование

  • Участие в разработке системы мероприятий и средовых условий, направленных на адаптацию обучающихся ОУ (совместно с администрацией, педагогами, родителями и самими обучающимися).

  • Социально-психологическая экспертиза:

  • Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) по вопросам динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции обучающегося в образовательное учреждение.

  • Социально-психологический мониторинг:

  • Мониторинг адаптационных характеристик учебно-воспитательной среды, психологического благополучия обучающихся на этапе обучения в младшей школе.





Скрининговый тест школьной зрелости;

  • Скрининговый тест школьной зрелости;

  • «Беседа о школе»;

  • Мотивация учения. Рисуночный тест «Я в школе». Определение ведущего мотива учения

  • «Школа зверей»;

  • «Мои смайлики»;

  • «Краски»;

  • «Остров невезения»;

  • «Экскурсия в Лесную школу»;

  • «Домики»;

  • Микропрактикум;

  • Карта наблюдений Стотта;

  • Интересы и склонности;

  • Методика изучения самооценки.

  • Социально –психологическая экспертиза адаптированности (учитель, воспитатель, родитель)

  • Анализ особенностей адаптации (опросник для учителя)



Контакты

  • Контакты

  • МОУ Мокеевская СОШ

  • Телефоны: 43-22-48; 43-20-30

  • Эл. почта: moksh@ yandekx.ru

  • Парамонова Елена Игоревна, педагог – психолог,

  • руководитель районного МО педагогов - психологов





Достарыңызбен бөлісу:




©stom.tilimen.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет